語文教學(xué)中的語言表達三忌

劉亞軍

摘要：語文課堂 中的語言表達是對教師語言能力的一個挑戰(zhàn)，因為說的恰當(dāng)要比說得漂亮更好。因此，這就要求語文教師在課堂教學(xué)中的語言表達不能信口而講，語無倫次，表達冗繁。筆者淺談在課堂中的語言表達一定要注意三忌與同行共議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)語言 信口而講 語無倫次 表達冗長 語言修養(yǎng) 教學(xué)藝術(shù)

語文是語言文字的學(xué)問?！罢Z文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。”一位優(yōu)秀的語文教師，必須具備很好的語言駕馭功力，才能使自己的語言成為與學(xué)生交流和溝通的橋梁，進而使學(xué)生在課堂中不僅可以學(xué)到知識，而且學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。語文課堂中的語言表達是對教師語言能力的一個挑戰(zhàn)，因為說的恰當(dāng)要比說得漂亮更好。因此，這就要求語文教師在課堂教學(xué)中的語言表達不能信口而講，語無倫次，表達冗繁。所以，作為一位語文教師，在課堂中的語言表達一定要注意以下三忌。

一、忌信口而講，針對性不強

若教師在上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不充分熟悉教材，不推敲教學(xué)語言，不了解學(xué)生的實際情況，上課就有可能信口而講，進而使得課堂教學(xué)目的不明確，針對性不強。

一位北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，應(yīng)聘到了一所中學(xué)當(dāng)語文教師，由于對自己的學(xué)識很自信，就沒有做任何的準(zhǔn)備工作。開學(xué)上課時，當(dāng)他取出教材，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中語文教材版本和設(shè)計早已不同于他自己上初中時的那樣了。這時他便不知所措，但是又礙于情面，只好硬著頭皮講了下去。結(jié)果使得課堂教學(xué)語言十分凌亂，整節(jié)課下來，學(xué)生都不知道他講的主旨是什么，課堂亂成一團。他還生氣的說道：“現(xiàn)在的學(xué)生怎么連這么簡單的課文都理解不了呢？”而學(xué)生都認(rèn)為他語言表達凌亂，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。這樣，就從一開始給學(xué)生留下了不好的印象。

雖然這位教師是從師范類院校中最好的北京師范大學(xué)畢業(yè)，同時他也的確有著豐富的知識儲備，但是由于他沒有提前進行任何的準(zhǔn)備，就去信口而講，從而導(dǎo)致教學(xué)目的不明確，教學(xué)語言的針對性不強。他自己以為講明白了，可學(xué)生卻如同霧里看花。所以很難達到語文課堂教學(xué)的目的。

二、忌語無倫次，游離出主旨

有的教師上課主次不分，不分重點知識和一般知識，以及它們之間的關(guān)系，自己想到什么就說什么，想到哪就說到哪，東拉西扯，語無倫次，游離主旨。

一位語文教師要講《草船借箭》這篇課文，他對學(xué)生說：“今天我們將學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章，這是羅貫中所寫的《三國演義》中的一章，這個故事主要講諸葛亮如何使用計策三天造十萬只箭的故事，大家知道諸葛亮是一個神機妙算的人物，我們在前面一篇文章叫《火燒赤壁》中提到這位軍師，同學(xué)們還知道有關(guān)諸葛亮的故事嗎？諸葛亮是劉備的軍師，在《水滸傳》中也有一位軍師叫吳用，這個人沒有功夫，只會出出主意，肯定打不過豹子頭林沖，說到豹子頭林沖這個名字，你們看豹子頭這個外號起的多有水平，比起你們給別人起的‘電線桿‘冬瓜之類的好多了，下次你們給別人起外號時也要注意……”

這位教師由故事說到人物，又由諸葛亮說到吳用，又由吳用說到林沖，由功夫說到外號，由外號說到起外號，東拉西扯，語無倫次，不著邊際，完全游離出了課堂教學(xué)的主旨，這樣的教學(xué)語言能讓學(xué)生學(xué)到什么呢？

三、忌表達冗繁，頻用口頭禪

一些教師喜歡說口頭禪，完整的意思由于加進了口頭禪，使得語言顯得支離破碎，十分冗繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于整句話的理解，分散了學(xué)生的課堂注意力。

一位教師在講《背影》時這樣說到：“這篇文章主要是講一個父親，是吧，一個父親送兒子到火車站，是吧，父親爬月臺是吧，給兒子買橘子的情景，是吧。通過兒子對父親背影的描寫，是吧，寫出了一段感人的父愛，是吧?！?/p>

這位教師的口頭禪是“是吧”，本來簡單的兩句話，在他的嘴里變得啰里啰嗦，相當(dāng)冗繁，“是吧”就占了一半，這樣的教學(xué)語言如何能讓學(xué)生明白老師到底想要說什么呢？

總之，“在教學(xué)活動中，語文教師如能把握好課堂語言，抓住語言藝術(shù)化的特點，就等于抓住了教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，就能激活課堂，使教學(xué)活動充滿無限的魅力。”語文課堂中的語言表達是語文教師的一項基本功。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該是一個不斷追求語言藝術(shù)的人。加強語言修養(yǎng)，使得語文教學(xué)中的語言表達水平不斷提高，應(yīng)該是每一位語文教師永遠(yuǎn)追求的課堂目標(biāo)。