關(guān)于小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀與對策的思考

李海俠

摘要：課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過多年教學經(jīng)驗詳實地對小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀進行分析，并總結(jié)出對策，收到了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：課外作業(yè) 對策 量度 難度 語文素養(yǎng)

課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。據(jù)調(diào)查，在當前的教學活動中，約有80%的老師重視練習的作用，但缺乏科學理論的指導(dǎo)和對學生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問題：

目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥，機械的抄寫，讓學生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等，以至于學生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業(yè)，吃了晚飯接著寫，所有作業(yè)寫完已將近九點鐘，學生一點自由支配的時間都沒有。

有的老師為了便于批改，布置的作業(yè)就沒有難度，只需抄抄寫寫，學生寫時也不需動腦子，長此以往，學生思維得不到訓練，語文能力就不可能有大的提高，

形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因，很重要的一條是學生認為作業(yè)無趣。小學生還不具備較強的學習“自覺性”，對機械重復(fù)的抄寫作業(yè)就只能被動完成，當然效果不佳。

批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業(yè)，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標準答案，只要學生的作業(yè)答案稍有違背的地方，都予以否認。

作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。我們語文教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關(guān)知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：

一、明確課外作業(yè)的目的

教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學生的知識，還是提高學生某一方面的能力，教師應(yīng)有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養(yǎng)成勤于收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式：上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關(guān)的練習題。如為了檢查學生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，學完《老師，您好！》或《我們愛你??！中國》等詩歌后，可讓學生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法，學完課文《小鎮(zhèn)的早晨》，我讓學生觀察校園的早晨，抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學生有“法”可依，所以寫得都不錯。

作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是這樣的一種憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

二、把準課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時間完成，有 多少題目等。難度就是指根據(jù)學生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應(yīng)符合各年齡段學生的特點，合理控制作業(yè)數(shù)量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓練的效果；作業(yè)量太多，學生做不完則會給學生造成負擔。

其次，教師布置課外作業(yè)時，要把準難度，要遵循大綱，吃透教材，把握年級段訓練重點，要深入了解學生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學生，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎(chǔ)知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設(shè)計的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學生的個性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業(yè)布置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的掃路人》一課，我針對班上學生的差異，設(shè)計的課外作業(yè)是：（1）摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。（2）學習文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。（3）展開想象，寫一段話：三十年后，我又來到了武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……學生根據(jù)自身情況有選擇的完成，結(jié)果學生做得很好。

三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復(fù)述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設(shè)計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業(yè)本上繪畫，學生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設(shè)計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地去完成作業(yè)，字也寫得更棒了。例如，教學《孫中山破陋習》一文時，我就讓學生做了這樣的作業(yè)：用三天的時間，走訪老人，和他們談一談“裹足”“小腳”，然后寫一篇采訪報告。

四、認真對待課外作業(yè)的批改

有些老師錯誤地認為，課外作業(yè)學校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業(yè)中也體現(xiàn)學習者的書寫習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)及時、認真。認真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做：如作業(yè)要統(tǒng)一批改等；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業(yè)訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態(tài)，介入學生的學習生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學習，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面提高。

另外，教師在作業(yè)的反饋上，也要做到及時，應(yīng)區(qū)別情況及時講評作業(yè)，并及時督促學生糾正作業(yè)中的錯誤或不規(guī)范的問題。我們要認識到學生的語文能力不是一朝一夕就能練出來的，而是要經(jīng)過系統(tǒng)地不斷訓練，反饋，再訓練，再反饋……

總之，語文課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學實踐中，我們應(yīng)立足課內(nèi)，注目課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。