談小學(xué)作文批改中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

陳榮弟

摘要：作文批改 是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)多年的作文教學(xué)總結(jié)出小學(xué)作文批改中應(yīng)該注意的問(wèn)題，并收到了很好的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 循序漸進(jìn) 典型批改 符號(hào)批改 作文評(píng)價(jià)

作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是提高學(xué)生作文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么如何科學(xué)、有效地進(jìn)行作文批改，克服作文批改存在的那些信息反饋遲緩和批語(yǔ)程式化等一系列弊端，真正使全文批改過(guò)程成為學(xué)生作文能力自我提高的過(guò)程。

一、作文批改要循序漸進(jìn)

個(gè)人認(rèn)為循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則，也應(yīng)該是作文批改的基本原則。小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤必然很多。在批改過(guò)程中要選擇主要的一兩點(diǎn)（一般選擇單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目）進(jìn)行批改，使其盡快改正。如果在學(xué)生作文起步階段，就會(huì)超越學(xué)生實(shí)際求全責(zé)備地過(guò)多指出不足，并同時(shí)要求盡快改正，就會(huì)使學(xué)生一方面認(rèn)為自己一無(wú)是處，打消了他們寫(xiě)作的積極性；另一方面也會(huì)使學(xué)生分不清主次無(wú)所適從。所以作文批改應(yīng)該按教材體系一步一步地排出難點(diǎn)，采取漸進(jìn)式的逐步推進(jìn)方法為宜。

二、作文批改要及時(shí)

許多教師特別是農(nóng)村教師往往要等到全班的作文收齊后才著手批改，在到下次作文時(shí)才匆匆把學(xué)生的作文發(fā)給學(xué)生，這樣前后要花半個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，才能完成一次作文。而學(xué)生拿到作文以后，又只是看看分?jǐn)?shù)又去忙著準(zhǔn)備下一次作文。學(xué)生根本來(lái)不及仔細(xì)地去看看教師辛辛苦苦批改過(guò)的作文，更無(wú)心思去總結(jié)得失。這樣就使學(xué)生淡化了寫(xiě)作興趣，甚至對(duì)教師的批改熟視無(wú)睹。心理學(xué)告訴我們：反饋的時(shí)效性是反饋的生命，批改的時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷，錯(cuò)過(guò)學(xué)生自我修正的認(rèn)知良機(jī)。實(shí)際上學(xué)生往往在完成習(xí)作后心中有一種快感。他們關(guān)心自己成果的時(shí)區(qū)大約在一周時(shí)間左右。教師反饋得及時(shí)，信息反饋效果就好，越能引起學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，鞏固成果的目的；反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的反饋逐漸淡化，因此教師每次作文批改應(yīng)該盡早完成。

三、作文批改要做到典型批改、符號(hào)批改

運(yùn)用批改符號(hào)是提高批改速度與質(zhì)量的最有效方法。例如，移置符號(hào)“∽”只簡(jiǎn)單的一筆便可 將前后兩句位置調(diào)換過(guò)來(lái)，省略了很多語(yǔ)言。為了發(fā)揮典型引路作用，我們還應(yīng)在每次批改將要結(jié)束時(shí)，選擇一兩篇典型的、具有代表性的學(xué)生作文，在課前由作者本人將其原文抄在黑板上，上課時(shí)師生共同運(yùn)用批改符號(hào)進(jìn)行詳批詳改。這種典型的批改方法既使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握了批改符號(hào)，又可彌補(bǔ)為提高批改速度而進(jìn)行略批略改的不足，達(dá)到事半功倍的效果。

四、作文評(píng)價(jià)要克服情感偏差

情感是人對(duì)客觀事物的一種好惡傾向，它反映著人對(duì)客觀事物的態(tài)度。因此，同一對(duì)象不同的人對(duì)它所持的態(tài)度可能是不同的。就是同一個(gè)人，由于時(shí)間或空間的不同，對(duì)同一事物的態(tài)度也會(huì)有所不同。在作文批改中，學(xué)生平時(shí)成績(jī)的好壞，字跡工整與潦草，都會(huì)引起教師的不同情緒，因而產(chǎn)生評(píng)價(jià)的偏差。

因此，在評(píng)分時(shí)應(yīng)該注意做到以下兩點(diǎn)：

1.要杜絕“看名給分”的評(píng)分方法。例如，學(xué)生交作文時(shí)可讓學(xué)生先把作文打開(kāi)，待批改完畢后再看學(xué)生的名字。這樣減少了因平時(shí)印象而造成的評(píng)價(jià)偏差。

2.要根據(jù)習(xí)作要求逐項(xiàng)打分。將習(xí)作分成若干小項(xiàng)目分別打分，這樣可以減少因評(píng)分人不同而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏差。

五、作文的評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)為主

有句古語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”很多年輕教師以此為座右銘，想達(dá)到嚴(yán)師出高徒的目的。而我卻認(rèn)為此言欠佳。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，“忠言”因“逆耳”而不從者有之；“良藥”因“苦口”而不食者更是屢見(jiàn)不鮮。這怎能達(dá)到“治病利行”的目的呢？中醫(yī)學(xué)家在苦藥上包上一層糖衣，解決了“良藥苦口”的問(wèn)題。如果我們?cè)谧魑牡脑u(píng)語(yǔ)中也在忠言的外面加上一層“糖衣”，多以尊重商量的口氣提出中肯的建議，那就容易讓學(xué)生接受。如“這段話是否可以這樣寫(xiě)……”“要是再……就更棒了?！边@樣商量的語(yǔ)氣使學(xué)生在親切的氣氛中接受教師的批改意見(jiàn)，從而調(diào)動(dòng)他們自我糾正的積極性，達(dá)到“治病利行”的目的。