淺談教學(xué)活動(dòng)中如何體現(xiàn)幼兒的主體性

胡莎莎

摘要：教學(xué)是一 種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)是必要的，但由于作為教學(xué)對(duì)象的幼兒是不完全可控的，是有血有肉、充滿(mǎn)智慧的個(gè)體，因此很多東西是難以預(yù)設(shè)、難以一成不變的。來(lái)自幼兒的即時(shí)生成的信息稍縱即逝，如果教師不能及時(shí)捕捉，這些資源將“曇花一現(xiàn)”。因此，在教學(xué)中，教師要做敏銳的捕捉者，善于觀察、傾聽(tīng)、體驗(yàn)幼兒發(fā)出的信息，教師只有在活動(dòng)中處處留心，時(shí)時(shí)留意，把握幼兒探索的方向，及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，靈活運(yùn)用以上各種支持策略，才能準(zhǔn)確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋來(lái)的球”，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，從而真正建立起良好的支持型師幼關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒 教學(xué)活動(dòng) 主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)教師對(duì)幼兒發(fā)出的信息和發(fā)起的互動(dòng)要及時(shí)反饋與回應(yīng)，那么實(shí)際情況到底怎樣呢？

一、情景描述

情景一：

在“有趣的光斑”教學(xué)活動(dòng)中，孩子們興奮地在活動(dòng)室四處玩著鏡子，大多數(shù)孩子都照出了光斑，但仍有幾個(gè)孩子沒(méi)成功。盡管冬冬不停地晃動(dòng)鏡子，但還是照不出光斑。旁邊的軍軍看見(jiàn)冬冬把鏡子的正面朝下就幫他調(diào)整了鏡子的方向，光斑產(chǎn)生了。

教師將孩子們集中在身邊，問(wèn)：“剛才玩得開(kāi)心嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有光斑呢？”大家正在討論，軍軍突然站起來(lái)自豪地說(shuō)：“冬冬照不出光斑，是我?guī)退粘鰜?lái)的?！苯處煵](méi)理會(huì)，繼續(xù)說(shuō)：“光斑都一樣嗎？有什么不一樣？為什么會(huì)不一樣？請(qǐng)你們?cè)偃ネ嬉煌妗⑾胍幌?。?/p>

情景二：

在“有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)”活動(dòng)中，教師問(wèn)：“要是身體某個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，人會(huì)怎樣？”幼兒答：“眼珠不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，人就看不見(jiàn)旁邊的東西了?！薄安弊硬粫?huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，頭就不會(huì)動(dòng)了?！薄叭绻粫?huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，人的身體就彎不下來(lái)了?！薄?一幼兒卻答：“我家有老板椅?！边@時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我的問(wèn)題是如果身體某個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，人會(huì)怎么樣?！彼诌x擇別的孩子作答了。

情景三：

在“神奇的螺絲釘”教學(xué)活動(dòng)中，教師拆下玩具手槍上的螺絲后，又拿起一個(gè)插頭說(shuō)：“這上面也有螺絲，我也要把它拆下來(lái)?！币幻變赫f(shuō)：“把它們分開(kāi)放，要不然就不知道哪個(gè)螺絲是哪個(gè)東西的了?！苯處煕](méi)理睬，只顧自己拆螺絲。

……

從以上教學(xué)情景可以看出，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)發(fā)出的信息常常得不到教師的及時(shí)回應(yīng)，孩子拋過(guò)來(lái)的“球”就這樣無(wú)聲無(wú)息地掉落、滾失了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？

二、原因分析

1.教師被教案牽著鼻子走。許多教師為了完成既定的教育目標(biāo)，把集體教學(xué)看成是“走教案”的過(guò)程，較少關(guān)注幼兒在課堂上的活動(dòng)狀態(tài)和發(fā)展信息。如在“情景一”中有的幼兒照不出光斑，這是教師在備課時(shí)沒(méi)有料到的，更沒(méi)有預(yù)設(shè)解決這一問(wèn)題的相應(yīng)環(huán)節(jié)。于是教師不顧實(shí)際情況，按照預(yù)定方案進(jìn)行教學(xué)，讓“死”的教案支配和限制“活”的幼兒，使原本鮮活靈動(dòng)、充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)過(guò)程變得機(jī)械、刻板和程式化。

2.教師忽視幼兒的主體地位。教學(xué)要體現(xiàn)師幼平等的理念已成共識(shí)，但理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐還有一段很長(zhǎng)的路要走。在實(shí)際教學(xué)中，教師牢牢把持“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，以自己的思維、語(yǔ)言來(lái)代替幼兒的思維、語(yǔ)言。忽視幼兒的內(nèi)心感受和想法的現(xiàn)象仍十分普遍。在“情景三”中，幼兒提出將拆下來(lái)的螺絲分開(kāi)放是一個(gè)多么好的建議，它充分反映了幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，這本是生成下一步活動(dòng)的非常好的契機(jī)，可教師根本不予理睬。幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”就這樣掉落、滾失了，它反映的深層原因是幼兒主體地位的缺失。

3.教師缺乏教育機(jī)智。教育機(jī)智是指教師敏銳洞察教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)情境中的突發(fā)事件作出反應(yīng)，果斷進(jìn)行恰當(dāng)處理的一種心理素質(zhì)，包括捕捉信息、果斷決策的智慧，因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧，隨機(jī)應(yīng)變、化解矛盾的智慧，它是教學(xué)成功進(jìn)行的關(guān)鍵。但許多教師面對(duì)幼兒的奇思妙想、“節(jié)外生枝”，往往束手無(wú)策，缺乏機(jī)智應(yīng)對(duì)的能力，只好任幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”掉落、 滾失。

三、教學(xué)策略反思

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立平等對(duì)話(huà)關(guān)系。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師幼為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！边@就是說(shuō)互動(dòng)生成教學(xué)是尊重幼兒的教學(xué)，是體現(xiàn)幼兒主體性的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒之間形成雙向的人際交流，是平等對(duì)話(huà)的關(guān)系。平等是指師幼雙方在教學(xué)活動(dòng)中擁有平等的權(quán)利、表明自己觀點(diǎn)的權(quán)利以及與他人展開(kāi)爭(zhēng)鳴的權(quán)利。對(duì)話(huà)，不僅僅指師幼通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行爭(zhēng)鳴，而且指師幼之間平等的心靈溝通，它要求師幼彼此敞開(kāi)心扉，隨時(shí)接納對(duì)方。這就意味著教師必須拋棄自己先知、權(quán)威的身份，傾聽(tīng)幼兒的想法和看法。只有這樣，幼兒才能真正毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的所思索想，真正實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)的師幼關(guān)系。

2.設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此預(yù)設(shè)是必要的，但由于作為教學(xué)對(duì)象的幼兒是不完全可控的，是有血有肉、充滿(mǎn)智慧的個(gè)體，因此很多東西是難以預(yù)設(shè)、難以一成不變的。“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃能否使教師采取教學(xué)論上可以論證的靈活的行動(dòng)，使幼兒創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)?！币虼耍A(yù)設(shè)教學(xué)方案不僅要預(yù)想多種可能，而且應(yīng)該是有限度的、有彈性的，能為幼兒的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，從而擯棄以“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”提供扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.捕捉生成信息，調(diào)整預(yù)設(shè)方案。來(lái)自幼兒的即時(shí)生成的信息稍縱即逝，如果教師不能及時(shí)捕捉，這些資源將“曇花一現(xiàn)”。因此，在教學(xué)中，教師要做敏銳的捕捉者，善于觀察、傾聽(tīng)、體驗(yàn)幼兒發(fā)出的信息，還要通過(guò)仔細(xì)分析與思考，真正感受幼兒的所思索想，發(fā)現(xiàn)表面信息背后所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。如在“情景二”中，雖然教師清楚地聽(tīng)到了“我家有老板椅”這句話(huà)，但并沒(méi)有真正理解幼兒所要表達(dá)的意思。在那位教師看來(lái)，這根本是答非所問(wèn)。但如果冷靜分析一下幼兒為什么會(huì)突然想到老板椅，老板椅與當(dāng)時(shí)討論的主題“身體轉(zhuǎn)動(dòng)”有什么關(guān)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)那句話(huà)的意思應(yīng)該是：“老板椅會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。要是身體某些部位不能動(dòng)了，就可以坐在老板椅上，以椅子的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)代替身體某些部位的轉(zhuǎn)動(dòng)?！边@與當(dāng)時(shí)的主題密切相關(guān)。教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，并為他提供一個(gè)充分表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，還可以把“球”轉(zhuǎn)拋給幼兒，讓幼兒共同分析“照不出光斑”的原因，探討解決問(wèn)題的方法。

4.進(jìn)行教學(xué)反思，提高教育機(jī)智?；?dòng)生成的教學(xué)呼喚教師的教育機(jī)智。教師的教育機(jī)智既與教師的理論專(zhuān)業(yè)水平緊密連續(xù)，也與教師的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐有關(guān)。

教學(xué)反思指教師用批判和審視的眼光，自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行多角度的觀察、分析，并作出理性判斷和選擇的過(guò)程，可以是對(duì)目標(biāo)的反思，對(duì)教學(xué)程序的反思，對(duì)教學(xué)技能技巧的反思，對(duì)教學(xué)程序的反思，也可以是對(duì)師幼關(guān)系的思考與分析。

“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，教師只有在活動(dòng)中處處留心，時(shí)時(shí)留意，把握幼兒探索的方向，及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，靈活運(yùn)用以上各種支持策略，才能準(zhǔn)確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋來(lái)的球”，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，從而真正建立起良好的支持型師幼關(guān)系。