淺談?wù)n堂教學(xué)中的問與答

曹來意

摘要：新的課 程理念下，教學(xué)過程的本質(zhì)有了重大的改變，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，更重要的是要對問題進(jìn)行分析和思考，從而讓學(xué)生把知識變成自己的“學(xué)識”，變成自己的“理想”。而“提問”實際上是實現(xiàn)師生互動及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實現(xiàn)溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、獨立思考能力的一條重要途徑。課堂提問是教學(xué)過程中的重要組成部分，高質(zhì)量的提問對提高教學(xué)效果有著十分重要的作用。無論是哪種提問，都要表現(xiàn)出明確性、啟發(fā)性和適宜性。問與答都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膯柎鹂梢约て饘W(xué)生思維的波瀾，教學(xué)就如同一條湍急的河流，始終充滿著流動的生機，所以，問與答是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是教師傳授知識與信息反饋的重要渠道，亦是課堂教學(xué)富有活力的積極因素。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問答技巧 教育改革

課堂提問是教學(xué)過程中的重要組成部分，高質(zhì)量的提問對提高教學(xué)效果有著十分重要的作用。

一、問可以有正問、設(shè)問、疑問、反問、曲問和連問

正問就是老師從正面提出問題，讓學(xué)生順藤摸瓜，按問究道。這是為引起學(xué)生某種思考而作的邏輯發(fā)問。這種提問法開門見山，單刀直入，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生直接尋求答案。設(shè)問就是把講授內(nèi)容組成一連串的問題，按照一定的線索，用設(shè)問的語句一個個提出來，又一個個地自我解答。為了充分發(fā)揮學(xué)生的思考力，在問題提出來后，老師可以設(shè)想各種各樣的方案，然后層層遞進(jìn)，步步深入，最后導(dǎo)出必然的結(jié)果。疑問就是有懷疑的，不肯定的口氣提出問題，設(shè)置疑團(tuán)，使學(xué)生覺得有矛盾存在，然后老師再擺事實，講道理，引證各種事例，去獲得正確的結(jié)論。反問就是學(xué)生逆向思維發(fā)揮作用，或是當(dāng)學(xué)生作出錯誤的回答或出現(xiàn)錯誤的理解時，可抓住錯誤的癥結(jié)所在，組織反問，從而引起學(xué)生的積極反省，及時發(fā)出錯誤，找出錯因。曲問就是拐個彎，委婉含蓄地問，就曲棄直，不直接提出索要解決的問題，而是精心設(shè)計提出與此有關(guān)的其它問題，然后托出索要解決的重要問題。連問就是當(dāng)學(xué)生對某一問題判斷后，可進(jìn)行深究，促使學(xué)生深刻領(lǐng)會知識的原理用其內(nèi)在聯(lián)系。

二、無論是以上哪種提問，都要表現(xiàn)出明確性、啟發(fā)性和適宜性

明確性是指提的問題必須明白易懂，科學(xué)合理。有位老師問學(xué)生：三千克蘿卜加二千克白菜等于多少？學(xué)生答：“五千克。”老師又問：“五千克什么？”學(xué)生張口結(jié)舌答不出來。像這樣在課堂上出現(xiàn)提問的“卡殼”現(xiàn)象，其原因就是教師的提問太籠統(tǒng)、不明確、不合理。

啟發(fā)性提問就是提出的問題應(yīng)該能夠幫助學(xué)生開啟知識的閘門。比如，一位教師教圓這個概念，開始就問學(xué)生：車輪為什么要做成圓形的呢？做成三角形、四邊形不行嗎？學(xué)生被逗樂了：“不行，那樣無法轉(zhuǎn)動?！苯處熡謫枴白龀蓹E圓形行嗎？”學(xué)生大笑：“那樣車子前進(jìn)時，就會一會兒高，一會兒低。”教師進(jìn)一步發(fā)問“為什么做成圓形的不會忽高忽低呢？”學(xué)生議論紛紛，最后終于找到了答案：因為圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的。至此，教師引出了圓的定義。

適宜性的提問可以是指提問的時間是否適宜，也可以是指問題的難易是否適宜，還可以是指提問的數(shù)量是否適宜。

教學(xué)中的答主要指老師的答，其中包括對老師提出問題而學(xué)生最終不能回答的答，對學(xué)生在教學(xué)中主動提出的問題的答。

正答和曲答。正答就是教師根據(jù)學(xué)生所疑，從正面回答問題。這種方法的優(yōu)點就是干脆、利落的托出答案，迅速解決學(xué)生的疑問。曲答是教師對學(xué)生的提問不直接回答，而是運用各種修辭方式巧妙地、委婉的、曲折的回答出來。這種方法的優(yōu)點是促使學(xué)生思索，激發(fā)他們的積極思維。無論是正答還是曲答，都要答得有啟發(fā)性和準(zhǔn)確性。

啟發(fā)性回答。它又可分為尋求方法之答，還要提供幾種能找到答案的可行的途徑或方法，以達(dá)到“舉一反三”的效果，鼓勵思考之答是學(xué)生問到許多非常一般的卻又難記憶的知識的問題。例如，愛因斯坦詳細(xì)而具體的告訴學(xué)生查閱什么書便可知道他們想知道的知識，以指出尋求知識的途徑代替提供現(xiàn)成的答案。最后他又指出，作為科學(xué)家的大腦記憶著兩種東西，一是現(xiàn)在的具體的知識，二是找到知識的地方，某些知識只需要記住它在什么地方找到便可以了。這一回答，不僅告訴了學(xué)生知識存在的地方，也告訴了學(xué)生科學(xué)的記憶知識的方法，很有啟發(fā)性。

回味性回答。它與啟發(fā)性回答是緊密聯(lián)系在一起的，無論是尋求方法之答，鼓勵思考之答，還是多重選擇之答，都有一定的回味性，都給學(xué)生留有充分想象的空間，使學(xué)生融會貫通，觸類旁通，舉一反三。此外，回味性回答還要深入淺出，機智靈活，使學(xué)生獲得美德享受，產(chǎn)生無窮的回味。例如，一位優(yōu)秀語文老師針對學(xué)生寫作文拘謹(jǐn)，怕寫錯了丟臉而不敢放手寫的心理，提出開頭可不必“嚴(yán)于律己”，只要不拘一格的大膽的寫就可以了?？墒菍W(xué)生對此頓生疑惑：“嚴(yán)師出高徒。老師，你怎么不主張嚴(yán)格呢？”這位老師避開學(xué)生咄咄逼人的問話，轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“你們誰學(xué)過游泳？誰學(xué)過騎自行車？想想看，學(xué)游泳，學(xué)騎自行車，不都是從不嚴(yán)格開始的嗎？”學(xué)生七嘴八舌地?fù)尨穑骸暗孟葐芩　薄皼]跌倒爬起，哪有蹬車如飛呀！”老師順著學(xué)生的思路，簡潔而透辟地回答：“說的對，寫作文也是如此，沒有不嚴(yán)格就沒有嚴(yán)格，不嚴(yán)格是嚴(yán)格的母親?！边@位老師的回答機智而又靈活，包含深刻的哲理，卻有通俗生動，深入淺出，一下子撥動了學(xué)生深處的琴弦，使學(xué)生難以忘懷。

準(zhǔn)確性回答必須有的放矢，所問之答，切中要害，抓住要領(lǐng)，不能使瞎猜，不能使也許，大概的含糊其辭。有位老師再講解完草船借箭一課后，有個學(xué)生突然提出一個問題：“老師，諸葛亮為什么這么神？他是個天才嗎？這個問題課文內(nèi)容里沒有答案，怎樣回答才能準(zhǔn)確，有力呢？老師迅速回憶了自己所知的關(guān)于諸葛亮的知識，果斷地回答：”諸葛亮不是個天才。他的智慧來自于觀察，有知人之明，也來自于他善于思考，有獨立的見解?！边@個回答抓住了要領(lǐng)，有的放矢，準(zhǔn)確清楚。

問與答是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膯柎鹂梢约て饘W(xué)生思維的波瀾，教學(xué)就如同一條湍急的河流，始終充滿著流動的生機，所以，答與問是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是教師傳授知識與信息反饋的重要渠道，亦是課堂教學(xué)富有活力的積極因素。

課堂問答藝術(shù)是老師教學(xué)藝術(shù)的重要部分，需要通過教學(xué)實踐不斷提高，教師的課堂答問是多種多樣的，豐富多彩的，同是一問答，因人而各異，我們切不可將其變成僵死的東西，要靈活深摯，全面考慮，恰當(dāng)使用。