“行動導向”教學法在高中英語教學中的應(yīng)用

周曉　董琳紅

摘要：行動導向 教學法以學生的需要為教學目的，采用靈活多樣的教學手段，充分發(fā)揮學生的學習主動性，力求使學生在英語實際運用能力的某個側(cè)面有所突破，并進一步推動其他方面的學習。這一思路應(yīng)貫穿于高中英語教學活動的始終，每一步精心設(shè)計，落實到位，提高學生英語學習興趣。

關(guān)鍵詞：“行動導向”教學法 高中英語教學 應(yīng)用

一、高中英語教學的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)英語教師在課堂教學中只重視語言點的講解、知識點的循環(huán)訓練，而忽視了語言的交流目的，減少了給學生口語鍛煉的機會，使學生英語都成了“啞巴英語”“聾子英語”。這使英語教學在高中英語教學中增添了很大的困難，大部分學生英語學習興趣淡薄。高中生愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學時單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。這應(yīng)該引起英語教師的反思。作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地順應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。學校開展行動導向教學，這大大推動了英語教學，提高了學生英語學習的興趣和積極性。

二、“行動導向”教學法的意義

運用“行動導向”教學法教學，改變了過去英語教師備課、授課，學生被動接受英語知識的“填鴨式”教學模式。老師臺上講、學生座下聽的呆板單一化課堂教學。使學生變?yōu)橹鹘牵處焺t變配角，當主持人。課堂前的準備：教師準備教案，總體把握所學章節(jié)的重點、難點、知識點，并輔以相應(yīng)的練習；教師同時備學材，提前給學生布置學習任務(wù)書，把要學習的重點、基本知識點以預(yù)習任務(wù)的形式提供給學生；學生課前充分預(yù)習，完成老師布置的任務(wù)書，并做好下一節(jié)課課堂展示的準備。

三、“行動導向”教學方法的具體實施步驟

學生在上課時以學習小組為單位，小組學習要考慮到學生與學生之間能力的差異性，給予合理的搭配。在任務(wù)安排中要充分聽取學生的建議，做到因人而異，因材施教；分工到人、明確任務(wù)，記錄清楚，同時對學生要發(fā)出開始練習的指令信號，在規(guī)定時間內(nèi)小組合作學習，完成所規(guī)定的任務(wù)，對每組學生的操作練習進行時間上的要求；成果展示，各抒己見，充分闡述自己的觀點，還要指導學生認真吸取被人的成果，豐富、完善、提升自己。點評中結(jié)論是次要的，要重視思維分析的過程，表述層次清晰，結(jié)果完整，語言簡潔。要注意幾點：

1.小組活動組織嚴謹、有序。首先，小組活動全員參與。各小組有主講人，大問題內(nèi)的支問題又有專人負責，從而使得小組成員都得到鍛煉。其次，非講解小組認真聽講，積極參與，主講小組講解過程中，可以提出疑問，也可以提出不同的觀點；主講小組講解完畢后，就本小組講解的內(nèi)容進行提問，一方面，檢查其他小組是否認真聽講，是否掌握知識點；另一方面，檢查本小組講解是否清楚。

2.教師關(guān)注全班同學的活動，對于積極提問、積極發(fā)言的同學給予鼓勵與表揚。并提出關(guān)鍵性的問題，學生討論。

3.還可利用多媒體、實物、模型直觀性強的特點，通過創(chuàng)設(shè)問題，質(zhì)疑引趣，逐層激發(fā)學生思維的積極性。學生根本不需費很大的勁，更不用去“死記”，讓他們輕松地完成學習任務(wù)。

通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。

在英語教學中，可將課堂設(shè)置為現(xiàn)實生活中的一個特定場景，如商店購物、醫(yī)院就醫(yī)、車站接人等，讓學生在其中扮演角色，用英語進行面對面的相互交流，提高了學生的英語表達能力，也提高了學生學習英語的興趣。此外，還有許多方法可供教師根據(jù)授課內(nèi)容進行選擇，如知識競賽法、娛樂教學法、模擬演練法，等等。多種課堂教學模式、多種教學手段相結(jié)合的生動活潑、富有生命力色彩和激情的課堂教學氛圍。如句子學習開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞造句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。課文學習，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文、看圖說話等多種形式。這樣就會把死教材活用，實踐機會增多，學生學得興趣濃厚。進一步提高了廣大學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生探討問題的能力和社交能力等綜合素質(zhì)得到全面提高，由被動接受知識變成主動參與、探討；由機械記憶轉(zhuǎn)向理性探索；使學生敢于向教師挑戰(zhàn)，課本挑戰(zhàn)，權(quán)威挑戰(zhàn)。這利用學生的好奇心和新鮮感，激發(fā)了學生的學習熱情和求知愿望，并提高了語言交流與解答問題的能力。

四、總結(jié)

綜上所述，通過多種不定型的活動形式，讓學生在教師所設(shè)計的學習環(huán)境中進行學習，使學生在學習環(huán)境中熟悉生活和學習技能，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習，提高學生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，使學生學會學習、學會應(yīng)用、學會創(chuàng)新。我們要堅持以學生為本，不斷地優(yōu)化教與學，不斷地探索教學的新方法、新思路，提高中專英語教學質(zhì)量，積極實踐，從而不斷地提高教學水平。

參考文獻：

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