擇其善者而從之

張京瑜

摘要：提升 教師對教材的解讀能力，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。指導(dǎo)小學(xué)語文教師獨立理解讀教材要有的放矢、量體裁衣，借助科學(xué)的方法，在實踐中激發(fā)教師高層次需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師 解讀教材 基本策略

作為教師，無論成長到哪一個階段，獨立解讀教材的能力都是看家的本領(lǐng)，是教師自身發(fā)展的首項。因為教師的專業(yè)發(fā)展與解讀教材的能力成正比：

因此，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該從根基出發(fā)，首先提升教師對教材的解讀能力。

一、知善

知善，就是要知道“好”。什么才是好的？那一定是適合的。量體裁衣，合適了才好。只有給與老師們所需要的，才會勞有所值，勞而有功。所以，了解老師，分析他們的需要，知道什么樣的教研對于他們是好的至關(guān)重要。

有的教師對教材把握不到位，就要和他一起研究教材，解決“教什么”的問題。

或細(xì)讀靜品文本，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度解讀文本，明白課文說的是什么，重點說什么，采用什么結(jié)構(gòu)說的，精彩的段、句、詞有哪些，言外之意是什么。

或以課標(biāo)作依托，緊緊扣住年段階段目標(biāo)，分析教材是怎樣體現(xiàn)其中一個或幾個目標(biāo)的，相關(guān)理論的的落腳點在哪兒。

或指導(dǎo)教師獨立閱讀，借助“五讀法”鉆研教材。一讀：詳細(xì)記下初讀體會，從字詞、語句、段落、篇章四個層面記錄下自己認(rèn)為精彩的或難解的地方；二讀：結(jié)合參考資料、工具書做第二次解讀；三讀：在教研時與同組教師交流，得到同伴的幫助；四讀：走出課堂時問問學(xué)生的感受——還有沒有不明白的，想知道的，有哪些是自己知道或想到了而老師卻沒講到的……五讀：在復(fù)習(xí)期間進(jìn)行知識點的提煉。

實踐證明，這些方法對教師獨立鉆研教材非常有幫助。

有的教師選擇教學(xué)策略是弱項，就要幫他解決“怎么教”的問題。或交給基本方法，明確課時任務(wù)和基本模式。如低段第一課時可采用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法：聽（聽課文，知道講的是誰，講的他的什么事）——讀（自讀課文標(biāo)出識記有困難的字，互讀課文，交流識字方法，識一部分字）——識（在教師指導(dǎo)下集中識字）——感（以學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文為主線，對課文有所感受和體驗）。再如中、高年級第一課時可采用“五讀法”：一讀知大意，二讀學(xué)字詞，三讀明內(nèi)容，四讀理層次，五讀悟中心，引導(dǎo)學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

有的老師步入了職業(yè)倦怠期，就要開拓他的視野。如推薦他讀一些國學(xué)書籍，《孔子》《老子》，參一點禪，觸摸一下優(yōu)秀的企業(yè)文化，在生活中感悟哲學(xué)的精髓……外面的世界很精彩，用教育教學(xué)以外的多姿多彩，再一次點亮他的職業(yè)生活。

“80后”“90后”的教師知識面寬，自我意識強(qiáng)，富于挑戰(zhàn)精神，敢于嘗試創(chuàng)新，就要提供展示自我的平臺，在實踐中引導(dǎo)他們自解、自審、自悟、自省，少說教，多點撥；少統(tǒng)一，多開放；少繁瑣，多單一；少定性，多定位，逐步實現(xiàn)發(fā)展。

二、行善

行善，就是要做好。怎樣才能做到更好？首先要解決好“內(nèi)涵”和“外施”這兩個關(guān)鍵。

內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，是第一位的，所以擴(kuò)大內(nèi)涵是實現(xiàn)自身發(fā)展的前提?！昂＜{百川，有容乃大”，作為指導(dǎo)者，必須勤學(xué)，會學(xué)，持學(xué)，雜學(xué)，自己豐厚了，才會有高度。首先要親臨課堂，了解教學(xué)第一線的實際情況，這樣才不會脫離實際，空談泛教。在聽課過程中，還要對每一節(jié)課都以眉批和總評的形式寫下自己的思考。為指導(dǎo)、引領(lǐng)教師發(fā)展提供保障。

外施，要敢于當(dāng)磚頭，引出美玉來；樂于當(dāng)梯子，托起送一程；巧于當(dāng)伯樂，慧眼識良才。小型專題研究、大型專題講座、教材輔導(dǎo)、質(zhì)量調(diào)研及分析、聯(lián)動大教研、教學(xué)大賽、課題實驗等，都是對教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的好方法。比如，借助課題研究來提升教師獨立解讀教材能力，效果就尤為明顯，尤其是“三點兩線四補(bǔ)白”（三點：重點、難點、切入點；兩線——情節(jié)線、情感線；四補(bǔ)白：自主鉆研——學(xué)生清盤——同伴互助——專家引領(lǐng)）的方法，更加科學(xué)、序列、有效地指導(dǎo)了小學(xué)語文教師獨立解讀教材。

在使用單元教材解讀模板之前，教師只能孤立的解讀教材，再像串糖葫蘆一樣摞起來，不能把握整組教材之間的聯(lián)系構(gòu)建起來。

例如，人教實驗版一年級上冊第五單元，兩位教師繪制的單元知識結(jié)構(gòu)圖，介入《單元教材解讀模板》后，教師通過對本組教材的整體再瀏覽，反復(fù)研讀，找共性，找主線，找聯(lián)系，進(jìn)一步理清了整單元教材的脈絡(luò)，無論是《我多想去看看》《雨點兒》《平平搭積木》《自己去吧》還是《一次比一次有進(jìn)步》都圍繞著“我”展開——

《我多想去看看》是“我”美好的愿望；

《雨點兒》是“我”的不同選擇，相同的價值；

《平平搭積木》是“我”為他人付出的勞動；

《自己去吧》是“我”獨立意識的初步形成；

《一次比一次有進(jìn)步》是“我”的成長過程。

圍繞“我”，五篇教材之間產(chǎn)生了多種密切的聯(lián)系：

基于對單元教材的逐步理解，教師再一次描繪單元知識結(jié)構(gòu)圖，就比較精要地提煉出了單元教材的重、難點，找到了實施教學(xué)的切入點。然后再精備一課，借助《課文解讀模板》把握本篇課文的知識結(jié)構(gòu)，理出教材的情節(jié)線和情感線，確定教學(xué)三維目標(biāo)。在教師自主鉆研的基礎(chǔ)上，走進(jìn)課堂，實施教學(xué)，得到學(xué)生、同伴、專家的幫助（即四補(bǔ)白：自主實施——學(xué)生清盤——同伴互助——專家引領(lǐng)）。

三、揚善

揚善，就是要長久地做好。當(dāng)代最偉大的心理學(xué)家馬斯洛研究表明，人有7種需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。前兩層為低級需要，后五層為高級需要。高級需要的追求，以低級需要的滿足為基礎(chǔ)，但是只有高級需要的滿足才能使人產(chǎn)生更深刻的內(nèi)在幸福感。

提升教師對教材的解讀能力，指導(dǎo)者在開展指導(dǎo)活動的時候，要先基于傾聽，要尊重別人，要承認(rèn)自己未必了解別人，自己的意見未必正確，正確的意見未必一種。要先互識再共識，以問號促思想，實現(xiàn)各種思想的碰撞。與廣大教師同在共行，共同實現(xiàn)自我價值，共同享受職業(yè)幸福。