小學(xué)班主任要有“三心”

江繼翠

摘要：教育正 因?yàn)槿谌肓藥煇圻@種科學(xué)、嚴(yán)肅、樸素的愛而更顯得神圣、偉岸，正像意大利作家亞米契斯的《愛的教育》這本書講述的眾多故事一樣，是誠摯、樸實(shí)的師愛使孩子們?cè)诿罎L打中成長(zhǎng)，使他們懂得了如何為人處世，如何成為一個(gè)有勇氣、有活力、有氣魄的正直的人，如何成為一個(gè)敢于承擔(dān)家庭與社會(huì)的責(zé)任、義務(wù)的人。根據(jù)多年的小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)班主任在工作中應(yīng)該有“三心”。

關(guān)鍵詞：班主任 愛心 誠心 耐心

師愛蘊(yùn)藏在看似瑣碎瑣屑瑣細(xì)的平凡中，師愛體現(xiàn)在機(jī)敏果斷、隨機(jī)應(yīng)變的態(tài)度上，體現(xiàn)在大智若愚、豁達(dá)寬容的胸懷上，體現(xiàn)在關(guān)注細(xì)節(jié)，防微杜漸的策略上，體現(xiàn)在一視同仁、因材施教的原則上，體現(xiàn)在剛?cè)岵?jì)、以柔克剛的韌性上。師愛深沉、厚重、真摯、博大，在潛移默化中將感恩與感激的種子植入學(xué)生心田。師愛雖不計(jì)回報(bào)，但同樣是雙向的，是師生之間的互愛互助，單方面的愛往往存在一定問題或并不能持久。教育正因?yàn)槿谌肓诉@種科學(xué)、嚴(yán)肅、樸素的愛而更顯得神圣、偉岸，正像意大利作家亞米契斯的《愛的教育》這本書講述的眾多故事一樣，是誠摯、樸實(shí)的師愛使孩子們?cè)诿罎L打中成長(zhǎng)，使他們懂得了如何為人處世，如何成為一個(gè)有勇氣、有活力、有氣魄的正直的人，如何成為一個(gè)敢于承擔(dān)家庭與社會(huì)的責(zé)任、義務(wù)的人。根據(jù)我多年的小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我想小學(xué)班主任應(yīng)該有“三心”。

一、愛心

在班級(jí)管理中，我始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生。在班集體，我精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會(huì)強(qiáng)化一部分同學(xué)的自負(fù)心理，班主任的冷淡則強(qiáng)化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。

二、誠心

與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進(jìn)生犯錯(cuò)之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作讓他們?cè)诠芾碇泻屯瓿赡稠?xiàng)活動(dòng)過程中克服不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)，實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化 后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

三、耐心

后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

記得有一次，我接受的一個(gè)班級(jí)是一個(gè)五年級(jí)的差班，班中有三個(gè)女學(xué)生，號(hào)稱“三不懂”。開始接收她們，我就發(fā)覺她們都有同樣一個(gè)特點(diǎn)：不但成績(jī)差（考試分?jǐn)?shù)個(gè)位數(shù)），而且性格孤僻，寡言少語，課后常常緊繃著臉呆呆地獨(dú)自坐在自己的位置上。于是我下決心：以愛勸其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，與她們建起心靈上的橋梁。我著手開始家訪，了解她們?cè)诩业那闆r，終于發(fā)現(xiàn)是她們的家庭導(dǎo)致了她們這樣的性格：一個(gè)家中媽媽患有癌癥；一個(gè)是父母常吵架，父親不走正道；還有一個(gè)家中太貧困，有自卑感。于是，我一方面召開了班干部會(huì)議，教育班干部不要疏遠(yuǎn)她們，另一方面自己又總是利用課余時(shí)間，抓住時(shí)機(jī)與她們親近，找她們談心，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她們的話多起來了，終于看到她們的笑容了。在學(xué)習(xí)上，我更是不肯放松，針對(duì)她們智力差、反應(yīng)慢的問題，上課我總是有意識(shí)地讓她們回答一些難度不大的問題，并經(jīng)常給她們布置一些難度較小的作業(yè)題，只要她們回答得對(duì)，我就叫全班同學(xué)給予拍手鼓掌，加以鼓勵(lì)，有些難度大的知識(shí)，還給她們個(gè)別輔導(dǎo)。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過一個(gè)多月的嘗試，她們的成績(jī)終于進(jìn)步了，到最后畢業(yè)考試分別考了80多分、70多分、60多分的創(chuàng)記錄分?jǐn)?shù)。

曾聽年長(zhǎng)的教師說過，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)成績(jī)差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見，但視而不見。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者，在對(duì)他們的教育問題上，教師以愛心、耐心、誠心相等，以濃濃的師愛激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對(duì)后進(jìn)生多一份愛，少一份斥責(zé)，一定會(huì)取得好的收效。