建設(shè)量化考核制度，實(shí)現(xiàn)自我管理

內(nèi)蒙古包鋼第五中學(xué) 張 彬

任何一個(gè)有組織的團(tuán)體發(fā)展都離不開制度的規(guī)范和約束。因此，推行制度化建設(shè)，實(shí)行制度化管理，不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志，也是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。但從學(xué)校角度制定的規(guī)章制度常常約束中學(xué)生日常行為規(guī)范，矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的各種錯(cuò)誤行為。學(xué)生如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及如何在群體生活中養(yǎng)成一種健康陽光的交流方式等等學(xué)校制度是照顧不到位的。真正教育的養(yǎng)成應(yīng)該是在學(xué)生每天學(xué)習(xí)和生活的班級(jí)里形成的。因此，制定一個(gè)班級(jí)量化管理制度就顯得尤為重要，這樣就可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生的日常規(guī)范，同時(shí)也在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各方面量化評(píng)價(jià)每一位同學(xué)的表現(xiàn)。這樣充分調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而形成良好的班級(jí)秩序和氛圍。

一、班級(jí)管理，先從小組內(nèi)開始

1.小組搭建需合理。

學(xué)習(xí)小組搭配人數(shù)一般以6人較為科學(xué)，這樣在保證小組內(nèi)可充分交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息的同時(shí)，也能保證課堂教學(xué)中因組內(nèi)人數(shù)較多而失去發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。在組建小組時(shí)要注意幾個(gè)方面：首先，6人小組應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)包含學(xué)業(yè)好、中、差不同層次的學(xué)生，保證學(xué)校小組內(nèi)的多樣性和組間的公平性；其次，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，應(yīng)包含外向、內(nèi)斂等性格，做到組內(nèi)成員相互影響，均衡提高；最后，關(guān)注學(xué)生性別差異，性別不同可以使小組同學(xué)間相互制約、使各組實(shí)力均衡，同時(shí)班級(jí)內(nèi)也更容易開展活動(dòng)。

2.培養(yǎng)小組長(zhǎng)的管理能力。

小組長(zhǎng)的作用是非常重要的，也是不可忽視的。一位優(yōu)秀的組長(zhǎng)可以帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，可以提升小組組員的學(xué)習(xí)能力，可以在課堂上展開有效的學(xué)習(xí)。也可以增強(qiáng)組員之間的協(xié)作能力。所以說培養(yǎng)優(yōu)秀的組長(zhǎng)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的首要條件。那么，如何培養(yǎng)小組長(zhǎng)呢？

我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：1.培養(yǎng)小組長(zhǎng)合理分工的能力；2.培養(yǎng)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力；3.培養(yǎng)小組長(zhǎng)與組員溝通的能力。我平時(shí)抽時(shí)間同小組長(zhǎng)進(jìn)行談話，與組長(zhǎng)探討合理分工的方法、與組員溝通的方法。在教學(xué)中放手讓組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，管理學(xué)生。如：督促和檢查本組組員的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；組織本組同學(xué)積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)；考核本組同學(xué)的學(xué)習(xí)參與情況等等。另外，在思想上，也要及時(shí)與組長(zhǎng)進(jìn)行溝通。鼓勵(lì)其在工作中發(fā)揮榜樣作用。如果小組內(nèi)有矛盾，盡量在內(nèi)部解決，解決不了的，再與老師協(xié)商解決。

3.打造小組的凝聚力。

小組的凝聚力得以提升首先需依靠每一個(gè)組員的參與度和認(rèn)可度。 因此組內(nèi)分工必須明確，小組內(nèi)除組長(zhǎng)外另有學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人兩名、紀(jì)律負(fù)責(zé)人一名、衛(wèi)生負(fù)責(zé)人兩名，各司其職。小組桌面布置是一個(gè)整體，共用一塊桌布，一個(gè)筆筒，一包紙巾等等，讓他們感覺小組內(nèi)成員就像他的親人一般。另外，小組內(nèi)榮辱與共，獎(jiǎng)與罰大家共同承擔(dān)。

二、班級(jí)制度量化考核表

一個(gè)優(yōu)秀的組織一定要有一個(gè)詳細(xì)，貼合實(shí)際情況建立好的考評(píng)機(jī)制在把控，上到一個(gè)國(guó)家，下到班級(jí)管理。建立班級(jí)量化制度是工作的重中之重，首先需考慮到中學(xué)生的特點(diǎn)，思想趨于成熟，喜歡突出自我，但又缺乏一點(diǎn)自信，因此考核制度必須全面，能夠挖掘?qū)W生各方面的特長(zhǎng)，不能僅以成績(jī)定高低。其次，需考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)進(jìn)步生。最后，需考慮到任課教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握情況，做到教育公平化，或?qū)θ鮿?shì)群體的傾向化，避免出現(xiàn)破窗效應(yīng)。為此制定了如下考核表格：

圖2.1教師每周評(píng)價(jià)表格

圖2.2小組內(nèi)互評(píng)表格

圖2.3學(xué)習(xí)小組每日評(píng)價(jià)表

設(shè)計(jì)表格理念：

教師評(píng)價(jià)表（圖2.1）更注重于學(xué)生個(gè)體，考查每一個(gè)個(gè)體，讓每一個(gè)同學(xué)都在任課教師心中有一個(gè)特殊而又平等的位置，同時(shí)也給任課教師一個(gè)直觀的測(cè)評(píng)，從而避免一些相對(duì)內(nèi)向不愛發(fā)言的同學(xué)越發(fā)在小組學(xué)習(xí)中落后。評(píng)價(jià)表另有一個(gè)小組評(píng)價(jià)是針對(duì)小組個(gè)體對(duì)小組的貢獻(xiàn)，比如說小組內(nèi)某一同學(xué)因?yàn)樵谡n上狀態(tài)不好而拖累了小組，他會(huì)努力將因他這次的不專注小組扣分努力掙回來，體現(xiàn)在后面的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生上。

組內(nèi)互評(píng)表（圖2.2）注重于學(xué)生之間相互交流，體會(huì)到真正的小組協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，打造小組標(biāo)桿學(xué)生，促使組員共同成長(zhǎng)?？疾榉矫娌⒉粚ｉT側(cè)重于學(xué)生成績(jī)，學(xué)生全面均衡成長(zhǎng)。避免學(xué)生因?qū)W習(xí)好就定為全好的錯(cuò)誤理念的灌輸。

學(xué)習(xí)小組每日評(píng)價(jià)表（圖2.3）注重于學(xué)生對(duì)班級(jí)的主人翁意識(shí)，相當(dāng)于每個(gè)小組組員都有機(jī)會(huì)成為班干部，通過對(duì)其他組各方面的檢查和約束，提高了個(gè)人在班的自覺和自律性。另外，各學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的共同進(jìn)步。有利于快速形成良好的班風(fēng)。

三、班主任的作用

一個(gè)機(jī)制的建立和運(yùn)行必須有個(gè)帶頭人和引領(lǐng)人，班主任作為班級(jí)管理的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，教與學(xué)雙向交流的信息員及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的輔導(dǎo)員，肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的責(zé)任。我采用的主要方式為激勵(lì)方式。激勵(lì)能夠促進(jìn)誘導(dǎo)學(xué)生形成真正的動(dòng)機(jī)，能夠引導(dǎo)學(xué)生行為指定的目標(biāo)，能夠起到正面強(qiáng)化作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，取得整體的效應(yīng)。要想取得良好的激勵(lì)效果，就需要從多方面進(jìn)行激勵(lì)：（1）應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的真正需要，從總體上學(xué)生是積極向上的，他們要求生活豐富多彩。（2）應(yīng)啟發(fā)學(xué)生懂得什么時(shí)候該做什么，什么時(shí)候不該做什么，怎樣去做？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，目標(biāo)可分長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)，讓他們規(guī)劃好自己的未來。（3）要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的積極行為要經(jīng)常加以鼓勵(lì)，要把學(xué)生取得的進(jìn)步歸于他們自己的努力。在實(shí)際工作中切記不通情理，不講道理，只會(huì)發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。一定要換位思考，考慮學(xué)生的想法是否合理，對(duì)待后進(jìn)生要克制自己恨鐵不成鋼的感情。語言要講究藝術(shù)，以理服人的語言藝術(shù)更能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

借鑒西方的教學(xué)方式，班主任找學(xué)生談話避免成為一言堂，采取傾訴會(huì)的方式。首先班主任采取合適的時(shí)機(jī)，以各小組為單位，確定一個(gè)明確的主題，譬如說是理想、感恩、惡習(xí)等等話題相互傾訴個(gè)人事情和想法，班主任最好放下身份參與進(jìn)去，讓學(xué)生近距離地了解你，也會(huì)喜歡你，甚至崇拜你。

教育不是雕刻而是喚醒，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，需要教師去細(xì)心觀察和積極引導(dǎo)。我不期望我的學(xué)生一個(gè)個(gè)以一定規(guī)格去制造。我們期待學(xué)生能向瓦拉赫找到他的熱愛，但我們更要深入其中，去關(guān)注和熱愛我們的每一個(gè)學(xué)生。一個(gè)好的管理制度并不是約束每一位學(xué)生的自由，而是激勵(lì)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。今天的教師應(yīng)當(dāng)善于組織，善于行動(dòng)，善于運(yùn)用詼詣，既要快樂適時(shí)，又要生氣得當(dāng)。

總之，班主任具體工作中，需要配合一個(gè)好的管理機(jī)制來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一位同學(xué)在小組內(nèi)、在班級(jí)中展示自己的才華，全面的發(fā)展，自我學(xué)習(xí)，自我合作，自我管理，才能達(dá)到個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。希望我們這個(gè)世界上最小的主任能夠出色完成我們希望的教育。

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[2]鐘啟泉.班級(jí)管理論[M].上海教育出版社.2001

[3]王學(xué)軍.走向班級(jí)生命共同體：從傳統(tǒng)班級(jí)管理向班級(jí)學(xué)生自主管理轉(zhuǎn)變的研究[D].上海師范大學(xué).2009

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