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    有效教師培訓(xùn)的要素與模型建構(gòu)

    2015-05-29 07:38:40王秀英
    中小學(xué)教師培訓(xùn) 2015年4期
    關(guān)鍵詞:建構(gòu)理論培訓(xùn)

    王秀英

    (北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,北京 100080)

    一、有效教師培訓(xùn)模型建構(gòu)的必要性與可行性分析

    中小學(xué)教師培訓(xùn)是提高廣大中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑,關(guān)系到教師隊(duì)伍整體的能力與水平,學(xué)生素質(zhì)的提高,以及教育事業(yè)的成敗。因此,教師培訓(xùn)工作一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn),其重要性也日益凸顯。

    教育部非常重視中小學(xué)教師培訓(xùn)工作,在出臺相應(yīng)文件的同時(shí),加大了各種投入,使得各級培訓(xùn)項(xiàng)目相繼出現(xiàn),各種培訓(xùn)主體應(yīng)運(yùn)而生,培訓(xùn)方式也越來越多元。因此,教師培訓(xùn)的有效性和針對性備受關(guān)注,培訓(xùn)專業(yè)化的要求也越來越強(qiáng)烈。

    (一)模型建構(gòu)的必要性

    中小學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)化的要求,使建構(gòu)“有效教師培訓(xùn)模型”成為教師培訓(xùn)工作的必然要求。從“教師培訓(xùn)的有效性”切入,依據(jù)教師培訓(xùn)工作流程,建構(gòu)一個(gè)有效教師培訓(xùn)的模型。從而通過系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的模型指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作,使得教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更加程序化、專業(yè)化,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性,避免以往教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)論和學(xué)院化,培訓(xùn)操作的隨意性和松散化,以及培訓(xùn)評價(jià)的表面化和階段化。

    (二)模型建構(gòu)的可能性

    為了有效指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作,使培訓(xùn)能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展、提升教師教育教學(xué)的能力,筆者借助北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員訪問學(xué)者高級研修項(xiàng)目,追隨北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院院長兼教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任陳鎖明導(dǎo)師,以研究課題和問題為中心,通過案例式研究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)習(xí)和研究的過程中,結(jié)合自身十幾年的教師培訓(xùn)實(shí)踐和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),閱讀相應(yīng)文獻(xiàn),查找相關(guān)理論,系統(tǒng)化梳理有效教師培訓(xùn)過程的各個(gè)要素以及要素之間的關(guān)系,將零散的要素統(tǒng)整,以清晰完整的結(jié)構(gòu)化的形式,建構(gòu)有效教師培訓(xùn)模型,并希望通過實(shí)踐應(yīng)用不斷修改完善,以達(dá)到提高教師培訓(xùn)有效性的目的。

    二、有效教師培訓(xùn)模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

    作為模型建構(gòu)的理論支撐,本研究主要應(yīng)用的是成人學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的一些普適性的理論,包括教師學(xué)習(xí)理論、教師反思理論、教師合作理論等教師專業(yè)發(fā)展理論,以及成人學(xué)習(xí)理論中最核心的諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。

    建構(gòu)主義教師學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素:“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)的情境性”和“學(xué)習(xí)的交互性”。對培訓(xùn)的啟示是,教師的學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)的學(xué)習(xí),是緊密結(jié)合教育教學(xué)情境的、真實(shí)的、問題的和案例的學(xué)習(xí),是參與教師共同體的合作學(xué)習(xí),是多次進(jìn)入教學(xué)情景或案例的學(xué)習(xí)。

    教師反思理論認(rèn)為,教師反思具有實(shí)踐性、反觀性、反省性、自我性、過程性和研究性等六個(gè)方面的主要特征。

    教師合作理論告訴我們,從合作的構(gòu)成要素上看,具有四個(gè)要素:有主體的意愿、有可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益,這樣的合作,才是真正的合作。從合作特征上看,是具有合作活動(dòng)目的、內(nèi)容和結(jié)果的專業(yè)合作,從而形成一種批判性互動(dòng)關(guān)系。從合作目的上看,具有自愿性、平等性、目的性和互惠性。

    自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有三個(gè)主要特征:自主性,靈活性,終身性。對教師培訓(xùn)的啟示是,學(xué)員具備自學(xué)能力;經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)需求與社會(huì)角色變化密切相關(guān);以問題為中心,并對立即可用的知識感興趣;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自內(nèi)部。

    除了以上成人學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的一些普適性理論以外,在確定模型的不同環(huán)節(jié)(層面)的要素時(shí),還應(yīng)用了具體理論。在本文后面關(guān)于“模型建構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵”中的相應(yīng)內(nèi)容里,每個(gè)環(huán)節(jié)(層面)將選取一個(gè)要素做重點(diǎn)理論闡釋。

    融合多種教師培訓(xùn)相關(guān)理論指導(dǎo)下的有效教師培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的互動(dòng)性、反思性、合作性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引動(dòng),強(qiáng)調(diào)以問題為中心,最終指向?qū)W習(xí)者的問題解決。

    三、有效教師培訓(xùn)模型建構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

    根據(jù)多年的中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),我們總結(jié)和提煉出的培訓(xùn)流程,包括培訓(xùn)需求、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施和培訓(xùn)評估等四個(gè)重要的環(huán)節(jié),因而建立的有效教師培訓(xùn)模型包括從內(nèi)向外的三層結(jié)構(gòu):模型的核心是培訓(xùn)需求,內(nèi)層是培訓(xùn)設(shè)計(jì),中層是培訓(xùn)實(shí)施,外層是培訓(xùn)評價(jià),每一層都具有三個(gè)核心要素(見圖1)。

    (一)核心:培訓(xùn)需求

    任何培訓(xùn)都是始于培訓(xùn)需求的,教師培訓(xùn)必須著眼于培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析。因此,高度重視且努力做好培訓(xùn)需求分析工作,掌握教師真實(shí)的培訓(xùn)需求,是開展有效教師培訓(xùn)的前提。

    中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查,是以教師為中心,即以學(xué)習(xí)者為中心,通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等方法,了解教師所擁有的豐富的、形象生動(dòng)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及他們在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的困惑和問題。此內(nèi)容包括三個(gè)核心要素:需求主體、需求分析以及培訓(xùn)主題。

    從需求主體考慮,除了作為學(xué)員即參加培訓(xùn)的教師要自主報(bào)告他們的需求以外,培訓(xùn)者還要關(guān)注組織需求、崗位需求和社會(huì)需求。從需求分析考慮,培訓(xùn)者在獲得大量的一手材料之后,就要進(jìn)行具體深入的分析。一般情況下,學(xué)員自主報(bào)告的需求只是表面的、直覺的,培訓(xùn)者要做進(jìn)一步的研究,挖掘背后的深層次的需求點(diǎn)。同時(shí),進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮滿足需求,更重要的是具有一定的超前性,通過培訓(xùn)的實(shí)施,把主體的積極性調(diào)動(dòng)起來,激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)習(xí)成為自身的需要,以致激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)教師的自主成長。在逐級需求分析和研究的基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)要解決的核心問題。針對核心問題進(jìn)行解構(gòu),把要解決的核心問題轉(zhuǎn)變成培訓(xùn)主題,找到問題解決的路徑和方法。

    (二)內(nèi)層:培訓(xùn)設(shè)計(jì)

    完成培訓(xùn)需求的調(diào)查分析、確定培訓(xùn)主題之后,就要進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)。具體包含三個(gè)方面,即培訓(xùn)什么?怎么培訓(xùn)?以及培訓(xùn)結(jié)果如何?因此,建構(gòu)的有效教師培訓(xùn)模型在培訓(xùn)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)確定了三個(gè)核心要素:培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式(參見表1)。

    1.培訓(xùn)目標(biāo)

    圖1 有效教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)模型

    表1 培訓(xùn)設(shè)計(jì)

    培訓(xùn)目標(biāo)是對于預(yù)期培訓(xùn)結(jié)果的描述,也就是在培訓(xùn)結(jié)束后希望學(xué)員能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度,可以體現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)的三個(gè)維度上:(1)知識:圍繞主題獲取知識,包括理念性知識、概念性知識以及崗位相關(guān)的信息等;(2)能力:提高與培訓(xùn)主題相關(guān)的技能,培養(yǎng)問題解決的能力;(3)理解與體驗(yàn):在交流互動(dòng)中,積極投入、參與,體驗(yàn)培訓(xùn)全過程,加深對培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容的理解,在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新知,同時(shí)獲得情感體驗(yàn)。

    2.培訓(xùn)課程

    圍繞主題分單元或分專題進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。它包括三個(gè)維度:課程內(nèi)容、課程類型和課程邏輯。(1)課程內(nèi)容:內(nèi)容的選擇應(yīng)該滿足需求,以便引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)課程類型即課程領(lǐng)域,包括學(xué)科知識、條件性知識、實(shí)踐性知識等知識類,以及操作技能類。(3)課程邏輯:課程內(nèi)容的編排要建構(gòu)在學(xué)員已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,為學(xué)員提供發(fā)展專業(yè)能力的可行路徑;課程內(nèi)容的組織要有助于學(xué)員思考那些在教育教學(xué)實(shí)踐中困擾他們的問題,開啟問題解決的思維。

    3.培訓(xùn)方式

    培訓(xùn)方式是指培訓(xùn)的手段與方法。依據(jù)庫伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由涉及四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式的具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化和主動(dòng)實(shí)踐等四階段環(huán)形結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn);反思性觀察是學(xué)習(xí)者停下來的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考;抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能夠理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念;到了主動(dòng)實(shí)踐階段,學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去。對應(yīng)這四階段,建構(gòu)了包括案例分析、體驗(yàn)觀摩、模擬練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等四種培訓(xùn)方式。

    同時(shí),戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論的基本觀點(diǎn)告訴我們,人的經(jīng)驗(yàn)包括十個(gè)層次、三類經(jīng)驗(yàn):做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者積累了一些具體經(jīng)驗(yàn),并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式,在這個(gè)基礎(chǔ)上,才能有效地參加抽象的教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)要從具體經(jīng)驗(yàn)入手,逐步上升到抽象,再向普遍發(fā)展,形成概念。這一理論給我們的啟示就是對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要選用不同的培訓(xùn)方式。對于成人學(xué)習(xí)者來說,培訓(xùn)方式更強(qiáng)調(diào)互動(dòng),能夠提供對話與合作的機(jī)會(huì)。

    (三)中層:培訓(xùn)實(shí)施

    培訓(xùn)實(shí)施是指有效開展培訓(xùn)的過程。以往的教師培訓(xùn)更多地關(guān)注了師資和學(xué)員,但是班杜拉三元學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為,在學(xué)習(xí)環(huán)境中,環(huán)境因素、個(gè)人對環(huán)境的認(rèn)知和個(gè)人行為三個(gè)方面,彼此交互影響,最后才能確定所學(xué)到的行為。人受環(huán)境中其他人、事、物的影響,人也影響環(huán)境中的人、事、物。該理論給我們的啟示就是,建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);喚起學(xué)員自主學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)員自我調(diào)整;搭建宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境;給予學(xué)員有效幫助。因此,模型中培訓(xùn)實(shí)施的建構(gòu)包括三個(gè)核心要素:參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)師資和培訓(xùn)環(huán)境(參見表2)。

    1.參訓(xùn)學(xué)員

    參訓(xùn)學(xué)員是決定培訓(xùn)是否有效的核心,而內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵性的作用。首先,參訓(xùn)學(xué)員要有自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才能克服種種困難,投入到學(xué)習(xí)中去。其次,要求參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)過程中,能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)去,真正去經(jīng)歷,去體驗(yàn);在其經(jīng)歷、體驗(yàn)之后,還能夠自覺地應(yīng)用到實(shí)踐之中。

    2.培訓(xùn)師資

    培訓(xùn)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo),取決于培訓(xùn)課程的實(shí)施者——培訓(xùn)師資。一方面,是師資對課程的理解和貫徹是否與培訓(xùn)設(shè)計(jì)一致;另一方面,也是核心的一點(diǎn)就是師資自身的知識、技能,及其對培訓(xùn)的認(rèn)識與投入的程度即態(tài)度。除此之外,培訓(xùn)師資的多元性、開放性也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)重要保障之一。

    3.培訓(xùn)環(huán)境

    與以往的培訓(xùn)不同,建構(gòu)的有效教師培訓(xùn)模型,特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境因素的作用。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者要重視培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè),營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,形成良好的團(tuán)隊(duì)文化,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員的榜樣作用,使得學(xué)員之間相互促進(jìn)、共同發(fā)展。同時(shí),要提供豐富的學(xué)習(xí)資源(包括物質(zhì)保障、場地設(shè)備和資料支持等)和切實(shí)有效的幫助,以及人性的管理與貼心的服務(wù)。

    表2 培訓(xùn)實(shí)施

    (四)外層:培訓(xùn)評價(jià)

    依據(jù)評估理論“CIPP模型”(Stufflebeam,D.L.)的基本觀點(diǎn)——評價(jià)的“全程性”,對培訓(xùn)的啟發(fā)是,從培訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)生背景、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目具體實(shí)施和項(xiàng)目實(shí)施之后都設(shè)置評價(jià)內(nèi)容的培訓(xùn)全程評價(jià)。因此,建構(gòu)的有效教師培訓(xùn)模型包括三個(gè)要素:設(shè)計(jì)評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)(參見表3)。

    1.設(shè)計(jì)評價(jià)

    設(shè)計(jì)評價(jià)主要是指對培訓(xùn)目標(biāo)的確定以及用來實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的資源進(jìn)行評估,包括三個(gè)主要方面:背景分析、問題診斷、資源配置。首先,要對培訓(xùn)需求的分析結(jié)果進(jìn)行評價(jià),包括背景分析,即政策背景、環(huán)境背景以及需求背景的評價(jià),還包括問題診斷,即對參訓(xùn)學(xué)員的困惑或?qū)嶋H問題進(jìn)行診斷。通過背景分析和問題診斷,能夠判斷培訓(xùn)者的處理是否得當(dāng),明確的需求是否就是實(shí)際需求,問題是否是通過培訓(xùn)可以解決的。同時(shí),確定包括培訓(xùn)課程、所需設(shè)備、人力資源等資源配置使用的策略是否得當(dāng),是否真能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)主題——也就是核心問題的解決。

    2.過程評價(jià)

    過程評價(jià)是貫穿在培訓(xùn)始終的,主要是為培訓(xùn)項(xiàng)目提供信息,它包括問題反饋、過程生成、原因分析等三個(gè)方面。在培訓(xùn)的進(jìn)程中,對可能存在的問題、潛在的失敗因素等進(jìn)行及時(shí)的分析和反饋,以便培訓(xùn)者對培訓(xùn)做出調(diào)整和改進(jìn);同時(shí),也包括對過程中生成的成功案例和成功因素的分析,對培訓(xùn)不斷進(jìn)行強(qiáng)化,以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

    3.成果評價(jià)

    成果評價(jià)是一個(gè)對標(biāo)的過程,即對培訓(xùn)的結(jié)果與培訓(xùn)目標(biāo)之間進(jìn)行比較分析,為以后的培訓(xùn)提供參考,主要是在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)和結(jié)束后進(jìn)行的。依據(jù)Kirkpatrick的“柯式四層次項(xiàng)目評估模型”,成果評價(jià)包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層等四個(gè)層次。

    表3 培訓(xùn)評價(jià)

    柯式四層次評估模型抓住培訓(xùn)項(xiàng)目評估的核心內(nèi)容——培訓(xùn)效果評估,將其按照培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為個(gè)體知識和行為的邏輯順序,對這一過程的不同階段進(jìn)行評估。具體到教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果評估,反應(yīng)層評估即是對參加培訓(xùn)的教師對于該項(xiàng)目的基本態(tài)度的評估,包括對培訓(xùn)中的師資、課程、管理等方面的評價(jià);學(xué)習(xí)層評估則體現(xiàn)為對教師在培訓(xùn)中所學(xué)習(xí)到的知識和技能的測量;行為層評估是判斷教師在回到具體的教學(xué)崗位之后應(yīng)用培訓(xùn)中所學(xué)所引起的行為上的變化;而結(jié)果層評估則是指由教師教學(xué)行為變化而引起的一系列結(jié)果。

    四、有效教師培訓(xùn)模型建構(gòu)的實(shí)踐意義

    (一)促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性

    應(yīng)用有效教師培訓(xùn)模型指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作:首先可以保障從培訓(xùn)需求產(chǎn)生培訓(xùn)項(xiàng)目,避免為了培訓(xùn)而培訓(xùn);其次,使得教師培訓(xùn)按照完整的流程進(jìn)行,避免了培訓(xùn)工作的隨意性;第三,在培訓(xùn)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)中,強(qiáng)化了對核心要素的關(guān)注,避免片面或遺漏。因此,該培訓(xùn)模型促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

    (二)提高教師培訓(xùn)工作的程序化、專業(yè)化

    有效教師培訓(xùn)模型把培訓(xùn)工作的環(huán)節(jié)和要素系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化,體現(xiàn)了各個(gè)環(huán)節(jié)和要素之間的邏輯關(guān)系和順序。同時(shí),在培訓(xùn)操作過程中,輔之以要素的科學(xué)工具的使用,能夠有效增強(qiáng)培訓(xùn)操作的程序化和培訓(xùn)的專業(yè)化。

    (三)深化有效教師培訓(xùn)的科學(xué)論、系統(tǒng)論

    在實(shí)踐中運(yùn)用有效教師培訓(xùn)模型的過程,也是不斷完善模型建構(gòu)的過程。目前建構(gòu)的有效教師培訓(xùn)模型,在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)還有一些有待進(jìn)一步研究和完善的地方。期望未來實(shí)踐研究中,在應(yīng)用模型進(jìn)行有效設(shè)計(jì)、策劃、組織,提升教師培訓(xùn)品質(zhì)的同時(shí),能夠運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論與方法對有效教師培訓(xùn)模型進(jìn)行不斷的完善和修正?!?/p>

    [1]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

    [2]吳文勝.教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)模型的分析與啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2004(1):23-26.

    [3]李方.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京:高等教育出版社,2010.

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