明晰與建構(gòu)：小學(xué)閱讀聯(lián)系策略教學(xué)研究

周步新

（寧波市江東區(qū)教育局教研室，浙江 寧波 315040）

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）認(rèn)為，閱讀者通過理解及運(yùn)用策略，獲得和建構(gòu)文本的意義。已有研究也表明，閱讀策略的運(yùn)用對(duì)閱讀能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。[1]

閱讀教學(xué)的安身立命之本應(yīng)該是規(guī)范科學(xué)、明確細(xì)致的閱讀理論體系。[2]然而，現(xiàn)實(shí)是“閱讀的技能或策略的傳授被忽略，反而是在借助文本進(jìn)行識(shí)字、寫字、聽說、寫作教學(xué)，也就是說閱讀教學(xué)名存實(shí)亡”。[3]盡管“溫故而知新”“由此及彼”“貫穿古今”“牽一發(fā)而動(dòng)全身”等相關(guān)閱讀聯(lián)系策略的詮釋自古就有，教師們?cè)诮虒W(xué)中也早有運(yùn)用；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）也鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，其中如“選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”就包含著策略的選用，教師要“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”，即希望教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略學(xué)習(xí)、運(yùn)用的指導(dǎo)；國際上也比較認(rèn)同預(yù)測(cè)、聯(lián)系、提問、聯(lián)想、圖像化、推論、找出重點(diǎn)、比較、監(jiān)控理解、綜合（統(tǒng)整）這十種閱讀策略[4]……可是以上種種，都沒有清晰、明確地闡述閱讀策略的概念、教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)閱讀策略不明就里，對(duì)閱讀策略的教學(xué)究竟該如何進(jìn)行不知所以。明確閱讀策略的概念，確定適切的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合典型課例對(duì)各條閱讀策略做清晰的闡述，以便教師理解、運(yùn)用，提高閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。為此我們?cè)趩柧碚{(diào)查的基礎(chǔ)上，首先選取學(xué)生理解接受程度相對(duì)較高的閱讀聯(lián)系策略進(jìn)行研究，同時(shí)也開始對(duì)其余適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探索。

一、探尋與厘清：閱讀聯(lián)系策略的概念界定

我們憑借查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索工具（主要是百度和中國知網(wǎng)），就現(xiàn)有條件下找到的文獻(xiàn)中涉及閱讀聯(lián)系策略的代表性觀點(diǎn)進(jìn)行分析（參見表1）。

表1中關(guān)于閱讀聯(lián)系策略的觀點(diǎn)均有各自的立場(chǎng)，對(duì)我們厘清閱讀聯(lián)系策略概念有所幫助；但他們并非針對(duì)聯(lián)系這一策略進(jìn)行闡述，這需要我們進(jìn)一步明確概念內(nèi)涵。

基于分析思考，結(jié)合長(zhǎng)期從事小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為“聯(lián)系”是這樣一種閱讀策略：閱讀時(shí)能通過上下文（包括其他補(bǔ)充閱讀材料），憑借觀察圖畫、展開想象等手段，結(jié)合生活實(shí)際以及已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去思考去理解，獲得自己的閱讀感受。例如：在閱讀時(shí)能看看插圖，讀讀上下文，想想這個(gè)詞語的意思；或回憶教過、學(xué)過的方法，想想類似的文章以前是怎樣讀懂的。

這一策略主要包括這樣四個(gè)方面的聯(lián)系：（1）上下文的聯(lián)系；（2）圖文間的聯(lián)系；（3）閱讀與生活實(shí)際的聯(lián)系；（4）閱讀與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，已有學(xué)習(xí)背景的聯(lián)系。

二、梳理與發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系策略相關(guān)教學(xué)內(nèi)容評(píng)析

增強(qiáng)策略意識(shí)，明確了聯(lián)系策略概念之后，如何正確定位其教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容？這對(duì)一線語文教師來說無疑是挑戰(zhàn)。

首先，我們細(xì)讀《課標(biāo)》（2011版）中各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，找到與“聯(lián)系”這一策略相關(guān)的條文（參見表2）。

可見《課標(biāo)》的目標(biāo)制訂考慮到學(xué)生的年段、身心特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，不斷提升：聯(lián)系的方式分別從結(jié)合上下文、生活實(shí)際、讀物中的圖畫到聯(lián)系上下文、借助字典、生活積累，目標(biāo)達(dá)成從理解詞句的意思到體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，再提高到辨別感情色彩，體會(huì)表達(dá)效果。不過，《課標(biāo)》這三個(gè)學(xué)段的聯(lián)系都限于詞句的范圍。而實(shí)際上，閱讀中的“聯(lián)系”更多的是對(duì)文章內(nèi)容和意義的把握。因此，我們建議《課標(biāo)》在目標(biāo)的制訂上補(bǔ)充相關(guān)要求，尤其在第三學(xué)段可增加運(yùn)用閱讀策略把握課文內(nèi)容和意義這樣的目標(biāo)，以供教師備課、教學(xué)時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)。

與《課標(biāo)》配套的語文教材中也有學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系閱讀策略的內(nèi)容。以全國選用范圍最廣的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》為例，我們發(fā)現(xiàn)這些實(shí)施點(diǎn)主要體現(xiàn)在每一單元前和略讀課文前的學(xué)習(xí)導(dǎo)語、課文插圖中，以學(xué)習(xí)伙伴口吻、泡泡文形式出現(xiàn)在課后練習(xí)、拓展資料等助讀系統(tǒng)里。限于篇幅，現(xiàn)僅列舉三年級(jí)上冊(cè)幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)加以說明（參見表3）。

從這樣的梳理中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一組教材、每一課中都存在著聯(lián)系策略的實(shí)施點(diǎn)，但這些內(nèi)容大都是隱含著的，若非表格中這樣的提示與著重凸顯，教師們難以清晰把握。因此建議相關(guān)部門在修訂教材及配套的教師指導(dǎo)用書、教學(xué)參考書等資料時(shí)，首先明確閱讀教學(xué)應(yīng)教學(xué)的閱讀策略，然后在制訂每個(gè)年段每節(jié)課目標(biāo)時(shí)可提出需著重落實(shí)的相關(guān)閱讀方法、閱讀策略、閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。

表1 文獻(xiàn)中涉及閱讀“聯(lián)系”策略的代表性觀點(diǎn)及評(píng)析

表2 各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中與“聯(lián)系”策略相關(guān)的條文

三、實(shí)踐與驗(yàn)證：小學(xué)閱讀聯(lián)系策略的教學(xué)建議

我們認(rèn)為聯(lián)系等閱讀策略的學(xué)習(xí)可在第二學(xué)段集中進(jìn)行，這符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。比如PIRLS項(xiàng)目將9歲左右的學(xué)生確定為測(cè)試對(duì)象，這相當(dāng)于大部分國家的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。之所以選擇這樣的群體，是因?yàn)?-10歲是兒童作為閱讀者的發(fā)展過程中一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大多數(shù)國家都要求四年級(jí)末的學(xué)生能夠知道如何閱讀，并且可以通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]

同時(shí)，聯(lián)系策略的教學(xué)也要符合規(guī)律，在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)運(yùn)用，在學(xué)生自主嘗試的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展、加強(qiáng)遷移，促進(jìn)掌握。這樣針對(duì)學(xué)生閱讀策略的學(xué)情，經(jīng)歷先行學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，教師在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，然后拓展閱讀的過程，是比較合宜的。例如，我們通過觀察采用不同方式進(jìn)行教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用聯(lián)系策略方面的不同情況，發(fā)現(xiàn)采用“先學(xué)后教，拓展運(yùn)用”教學(xué)方式的班級(jí)，其學(xué)生在“詞語理解”“句子理解”“課文理解”等方面明顯優(yōu)于以“教師講授為主”的班級(jí)。

可見，方法的習(xí)得、策略的掌握都需要經(jīng)歷“感知——理解——運(yùn)用——掌握”等階段，學(xué)習(xí)過程離不開舉一反三，遷移鞏固。

下面結(jié)合具體課例加以說明：

課例：聯(lián)系上下文及實(shí)際體驗(yàn)，理解課文內(nèi)容含義深刻的語段

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》時(shí)，我們主要通過三個(gè)板塊落實(shí)聯(lián)系策略的教學(xué)：

（1）聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)說清課文主要內(nèi)容

師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文吧，讀了幾遍課文?

（生各自伸出手指表示，大多讀了三遍，部分的讀了五六遍）

師：不錯(cuò)，這是一篇略讀課文，大家已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)時(shí)先讀課文的好習(xí)慣。“讀書百遍其義自見”，讀了幾遍課文你們一定能說出課文主要內(nèi)容了吧，誰先來？

生：奧地利作家斯蒂芬·茨威格被邀請(qǐng)到法國大雕塑家羅丹家做客，結(jié)果羅丹只顧全神貫注地修改雕塑卻忘了這事，茨威格對(duì)此深有感觸。

師：你的語言很簡(jiǎn)潔，抓住了事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，尤其能聯(lián)系課文題目說清主要內(nèi)容，很好。不過請(qǐng)想想，課文主要寫哪位人物，主人公究竟是茨威格還是羅丹？

表3 三年級(jí)上冊(cè)幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)中關(guān)于“聯(lián)系”策略學(xué)習(xí)運(yùn)用說明

生：羅丹。

師：當(dāng)文章不止一個(gè)人物的時(shí)候，我們可從主要人物的角度來說清主要內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)僭囋嚳础?/p>

（略）

師：這樣說就更明白了。誰還有不同的說法？

（略）

師：大家通過預(yù)習(xí)自讀課文能說出主要內(nèi)容了，請(qǐng)同桌之間互相說說評(píng)評(píng)，注意把握主要人物，可以選用課題補(bǔ)充法、“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）串聯(lián)法等簡(jiǎn)要地說清楚。

（2）聯(lián)系上下文和自己的感受體會(huì)羅丹的全神貫注

師：剛才我們完成了這篇略讀課文學(xué)習(xí)的第一個(gè)要求，說清課文講了一件什么事，在這樣閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課文重點(diǎn)、具體寫了——（生接答）羅丹全神貫注地修改雕塑，這也深深地打動(dòng)了我們。讓我們完成學(xué)習(xí)提示中的第二個(gè)要求——（生再次接答）把自己認(rèn)為最能寫出羅丹全神貫注的句子劃下來，讀一讀……

師：就讓我們趕快行動(dòng)吧！請(qǐng)大家邊讀邊想，可以將自己的想法用一兩個(gè)詞語概括地寫在劃出的句子邊上做簡(jiǎn)單的批注。

（學(xué)生先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，然后小組討論交流，小組代表匯總大家的意見進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)補(bǔ)充羅丹的畫作等資料，豐富、提升學(xué)生的感受。）

（3）聯(lián)系上下文和實(shí)際，理解課文最后一句話的含義

師：同學(xué)們能夠運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，如聯(lián)系上下文和自己的感受來理解課文，交流得真精彩，我為你們這樣善于學(xué)習(xí)深感驕傲！讀著讀著，有的同學(xué)自然而然地也到了課文最后一句話（投影相關(guān)語段），請(qǐng)大家再讀一讀，像剛才那樣運(yùn)用學(xué)到的方法聯(lián)系實(shí)際，說說自己的體會(huì)吧！

……

在三年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了聯(lián)系策略的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教師便鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，自主運(yùn)用策略閱讀理解課文內(nèi)容及深刻含義。

經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程之后，我們的調(diào)查問卷也證實(shí)了小學(xué)生能夠接受理解并學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系這一閱讀策略。

為保證實(shí)驗(yàn)的信度、效度，我們選用PIRLS測(cè)試中《南極洲：冰雪之地》（說明文）和《一個(gè)不可思議的夜晚》（記敘文）這兩篇文章，對(duì)四年級(jí)第一學(xué)期末是否教學(xué)閱讀策略的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)這4個(gè)班學(xué)生答題成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較分析，得出結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)班1學(xué)生在直接提取信息、直接推論等方面明顯高于對(duì)照班1學(xué)生，存在極顯著性差異（sig.=.000），在詮釋和整合信息及觀點(diǎn)，檢驗(yàn)及評(píng)估文章特性方面的得分也較高，存在顯著性差異（sig.=.013）、（sig.=.019），這兩個(gè)班級(jí)總體閱讀水平存在極顯著性差異（sig.=.000）（參見表4）。

表4 PIRLS閱讀水平測(cè)試差異量表

綜上所述，教師確立了閱讀教學(xué)要進(jìn)行策略教學(xué)的意識(shí)，明晰了閱讀策略的概念，采用合適的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力的提升，這樣的閱讀教學(xué)也更為有效。當(dāng)然，小學(xué)生閱讀策略的習(xí)得在符合學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，有其特殊的模式與機(jī)制；除了聯(lián)系策略，其他的閱讀策略的概念又該如何厘清、進(jìn)行適切的教學(xué)？這些均有待于進(jìn)一步研究探索?！?/p>

[1]曾祥敏.國外近十年閱讀策略訓(xùn)練研究述評(píng)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（8）：87-93．

[2]魏小娜.反思與聚焦：探尋我國閱讀教學(xué)的本體[J].課程·教材·教法，2014（3）：43-48．

[3]張心科，鄭國民.20世紀(jì)前期語文課程分合論——兼說“閱讀教學(xué)”的含義[J].教育學(xué)報(bào)，2009（12）：45-54．

[4]沈大安.閱讀教學(xué)要選好教學(xué)內(nèi)容[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2011（3）：9-10，19.

[5]百度百科.國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目[EB/OL].[2014-03-07].http://baike.baidu.com/link?url=4Saw1LSw8l5_Ls6dthuhBoF FEg1DInfg1R1za82OZGvMFWoT6e1BNpkVYzYgE 8HADzgREygJ-I2kXT-fqj4.