美國新任科學(xué)教師專業(yè)標準研究及啟示

李宛蓉，王 威

（四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，四川 成都610101）

科學(xué)教育不僅是科技進步、經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提升國家競爭力的根本，而教育本身發(fā)展的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提升。美國是教師專業(yè)標準發(fā)展較為成熟的國家之一，為保證科學(xué)教師的質(zhì)量，制定了職前、入職、職后“三位一體”的專業(yè)標準作為支持。我國教師專業(yè)標準的建設(shè)工作已在2011年開始走上正軌，而目前仍需在一定程度借鑒教育發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，以收到“它山之石，可以攻玉”的效果。本研究即以此為目的，通過分析《美國新任科學(xué)教師認證與提升的專業(yè)標準》相關(guān)資料，以在更大范圍內(nèi)滿足國內(nèi)新任科學(xué)教師專業(yè)標準制訂的需要，也為我國一線教師專業(yè)發(fā)展提供有益的經(jīng)驗借鑒。

一、美國科學(xué)教師專業(yè)標準制定的大背景

從20世紀80年代開始，為提高教育質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)，美國深入開展了教師專業(yè)標準的研制工作。與此同時，美國新一輪科學(xué)教育改革越來越重視全體美國人科學(xué)素養(yǎng)的提高，而這一點的實現(xiàn)必須首先把握科學(xué)教師的質(zhì)量。因此，科學(xué)教師專業(yè)標準的制訂勢在必行。1995年，美國國家研究理事會（National Research Council,簡稱NRC）所頒布的《美國國家科學(xué)教育標準》（National Science Education Standards,簡稱NSES）中詳細論述了“科學(xué)教師專業(yè)標準”應(yīng)成為美國職前、入職、職后科學(xué)教師專業(yè)標準制定的主要依據(jù)。

經(jīng)過國家層面廣泛的搜集建議與資料，反復(fù)的審閱與修訂，美國終于在2002年頒布了一套成熟的新任科學(xué)教師專業(yè)標準，該標準是由美國州立新教師評估與支持聯(lián)合會（Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,簡稱INTASC）依據(jù)《美國國家科學(xué)教育標準》制定的《新任科學(xué)教師認證與提升的專業(yè)標準：一份州立交流的資料》（Model Standards in Science for Beginning Teacher Licensing and Development:A Resource for State Dialogue）（以下簡稱《標準》）。《標準》為美國各州新任科學(xué)教師專業(yè)標準的制訂提供了參考，并得到了許多州的認可，大多數(shù)州直接沿用?！稑藴省返膶嵤γ绹茖W(xué)教師的專業(yè)發(fā)展具有巨大的促進作用。它的頒布不僅對科學(xué)教師的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展起到了有效的過渡作用，也保證了科學(xué)教師職前、入職和職后專業(yè)發(fā)展的連貫性，體現(xiàn)了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一體化。

二、《標準》的內(nèi)容分析

（一）《標準》的主要內(nèi)容

《標準》和國際教師專業(yè)標準制定所依據(jù)的教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)相一致。澳大利亞、英國、新西蘭、菲律賓等國家的教師專業(yè)標準都是圍繞專業(yè)知識（Professional Knowledge）、專業(yè)技能（Professional Skills）和專業(yè)品性（Professional Dispositions）三大維度制定。[1][2][3][4]《標準》同樣從這三個維度出發(fā)，對每一維度進行了細化和擴充，進而構(gòu)成了一個包括十項要素（Principle）的標準內(nèi)容框架。（具體內(nèi)容見表1）。其中前三項屬于專業(yè)知識維度；第四到八項屬于專業(yè)技能維度；最后兩項屬于專業(yè)品性維度。十項要素從不同方面全面、清晰地描繪了科學(xué)教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，指明了新任科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標與方向。

（二）《標準》內(nèi)容間的聯(lián)系

作為支持《標準》內(nèi)容的十項要素并不是完全獨立的，各要素間密切關(guān)聯(lián)、相互依存。例如，要素2“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”和要素4“教學(xué)方法多樣化”的內(nèi)容相互滲透：教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長；在理解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點時，要了解到自己所教年齡段學(xué)生的認知特點適合哪些教學(xué)方法和策略，即教學(xué)方法和策略的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點是分不開的。要素1“學(xué)科專業(yè)知識”在要素7“課程設(shè)置”中有所體現(xiàn)：在進行課程設(shè)置時，為了給學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，科學(xué)教師對于科學(xué)內(nèi)容要有深入的理解。

因此，新任科學(xué)教師要高度重視在這十項要素上的共同發(fā)展。即在具備學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展知識、學(xué)生差異性知識的基礎(chǔ)上，利用這些知識選擇多樣化的教學(xué)方法和策略進行教學(xué)設(shè)計；在教學(xué)實施過程中，根據(jù)學(xué)生的特點和差異構(gòu)建安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對知識的理解和個人的發(fā)展；在教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后持續(xù)進行教學(xué)測評，將評價結(jié)果反饋給學(xué)生、家長，并根據(jù)評價結(jié)果修改和完善教學(xué)計劃。同時，在整個職業(yè)生涯階段，與社區(qū)建立和維護良好的合作伙伴關(guān)系，并對教學(xué)實踐持續(xù)進行反思，提高自身教學(xué)實踐能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（三）《標準》內(nèi)容與美國科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)性分析

表1《標準》的要素及其具體內(nèi)容

NSES是美國科學(xué)課程改革中極具代表性的文件，為了與科學(xué)課程改革的理念保持高度一致，《標準》的內(nèi)容依據(jù)NSES制定。

《標準》的每一項要素都與NSES中的內(nèi)容有聯(lián)系，以保證與科學(xué)課程改革理念的一致性。例如，《標準》的要素2“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”中提到：教師在設(shè)計和調(diào)整教學(xué)活動時，要意識到學(xué)生只從事動手的活動對于其理解科學(xué)知識是不充分的甚至是不必要的。[5]要素2后面緊跟著列出了NSES中相關(guān)內(nèi)容：學(xué)習(xí)是一個能動的過程。“能動的過程”指的是體與腦的共同活動。光是動手活動還不夠——學(xué)生還必須有動腦的活動。

《標準》要素1“學(xué)科專業(yè)知識”來源于NSES中的“科學(xué)內(nèi)容標準”?！翱茖W(xué)內(nèi)容標準”中描述的是學(xué)生在自然科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該懂得什么、理解什么，以及能夠做什么。這些內(nèi)容是K-12年級的學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的，但對于要教K-12年級學(xué)生科學(xué)學(xué)科的教師而言是遠遠不夠的。因此，《標準》在此基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行了適當?shù)脑黾樱J為科學(xué)教師對科學(xué)知識內(nèi)容的理解應(yīng)超出以下三個方面：首先，新任科學(xué)教師對每一個重要概念要有深入、細致的理解；其次，新任科學(xué)教師要知道，對于各個年級的學(xué)生，每一個重要概念應(yīng)該如何表述和教授；最后，新任科學(xué)教師還要理解每一個概念與其他概念以及其他科學(xué)學(xué)科重要概念間的聯(lián)系。[6]

雖然，《標準》要素1的內(nèi)容來源于NSES的“科學(xué)內(nèi)容標準”，但并沒有完全照搬，《標準》對“科學(xué)內(nèi)容標準”的內(nèi)容組織形式做了合理的調(diào)整?！翱茖W(xué)內(nèi)容標準”包括八類內(nèi)容：統(tǒng)一概念和過程、科學(xué)探究、物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、個人與社會視角下的科學(xué)、科學(xué)的歷史和本質(zhì)。[7]這八類科學(xué)內(nèi)容細致全面地描述了各個年級學(xué)生應(yīng)掌握的科學(xué)內(nèi)容，但過于龐雜。因此，《標準》將這八類內(nèi)容組織成了相互關(guān)聯(lián)的三大類：概念（ideas）、探究（inquiry）和應(yīng)用（application），具體見表2。

三、《標準》的特點

（一）體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念

《標準》堅持以學(xué)生為中心的理念，并將此理念貫穿于整個標準內(nèi)容之中。琳達·達林·哈蒙德（Linda Darling-Hammond）指出，教師不僅要“教授課程”（cover the curriculum），還要為學(xué)生的需求、興趣與實現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標間搭建橋梁。[8]教師教學(xué)的對象是學(xué)生，教師專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步上。《標準》在導(dǎo)言中指出：《標準》描繪了教育政策和教育實踐的美好愿景，那就是教師具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)品性，以確保他們能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[9]因此，《標準》中多處體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。

《標準》的要素2“學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”和要素3“學(xué)生的差異性”直接與學(xué)生相關(guān)，前者指出：理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時要注意到學(xué)生的前概念和已有經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響，能夠為學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。[10]后者提到：理解每位學(xué)生在進入課堂時已有的興趣、能力、性情、價值觀、需要、經(jīng)驗和知識，能夠依據(jù)這些差異，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會，以滿足全體學(xué)生的需要。[11]除此之外，以學(xué)生為中心的理念還與《標準》的其他要素相融合，例如，“教師要知道并理解每一個重要概念對于不同年級的學(xué)生應(yīng)該如何表述和教授”，“教師與學(xué)生交流時要使用學(xué)生能夠理解的術(shù)語”，“教師在創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)計劃以及進行評價時，要尊重學(xué)生間的差異”以及“教師要與家長、社區(qū)成員建立長期聯(lián)系，讓他們參與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作”等等。[12]

表2《標準》的學(xué)科專業(yè)知識與NSES科學(xué)內(nèi)容標準內(nèi)容的聯(lián)系

由此可以看出，《標準》要求教師在進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)計劃、進行教學(xué)評價時，都要以學(xué)生的認知能力、理解水平、已有經(jīng)驗，以及不同的文化、信仰、價值觀等為中心，圍繞其進行教學(xué)，進而實現(xiàn)全體學(xué)生成長和進步的最終目的。

（二）注重新任科學(xué)教師構(gòu)建綜合、完整的知識結(jié)構(gòu)框架

《標準》倡導(dǎo)新任科學(xué)教師在教學(xué)中要重視科學(xué)內(nèi)容間的相互關(guān)系，避免給學(xué)生傳遞無組織的、零散的科學(xué)事實?？茖W(xué)教育不僅要讓學(xué)生利用科學(xué)的事實構(gòu)建科學(xué)知識的整體框架，而且這個整體框架還要能夠被各種豐富多元且互相聯(lián)系的事實所展現(xiàn)。要達到這個要求，就必須要加強科學(xué)教師對科學(xué)內(nèi)容理解的深度和廣度，重視科學(xué)教師合理、完整的知識體系的構(gòu)建。

《標準》相當重視新任科學(xué)教師對科學(xué)內(nèi)容知識的整合和理解，依據(jù)NSES的“科學(xué)內(nèi)容標準”，囊括了物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理等傳統(tǒng)學(xué)科的知識內(nèi)容，同時還融入了現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)、個人及社會視角下的科學(xué)、科學(xué)的本質(zhì)及歷史等內(nèi)容，加之所有科學(xué)課程通用的統(tǒng)一概念及過程，具有相當?shù)恼闲?。《標準》要求K—12年級新任科學(xué)教師對這些內(nèi)容知識有一定深度、廣度的理解，要求7—12年級的科學(xué)教師在對所有科學(xué)內(nèi)容知識有一定廣度理解的基礎(chǔ)上，還要對至少一門科學(xué)課程內(nèi)容有更加深入的理解。這些都充分體現(xiàn)了《標準》對于新任科學(xué)教師構(gòu)建綜合、完整的知識結(jié)構(gòu)的要求。教師必須具有深厚的科學(xué)知識底蘊，才能更好地幫助學(xué)生對科學(xué)概念的理解、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)以及科學(xué)概念和探究的合理運用。

（三）重視新任科學(xué)教師的反思

《標準》提出新任科學(xué)教師應(yīng)該成為反思性實踐者，從自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身專業(yè)發(fā)展等方面進行反思，并主動尋找機會加強自身專業(yè)成長。教師作為反思性實踐者是指教師在整個教學(xué)活動進程中，不斷審視自己專業(yè)發(fā)展水平的同時，檢查自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)行為和教學(xué)效果，總結(jié)缺點與不足，不斷改進，從而提高教學(xué)實踐能力，加強自身專業(yè)素養(yǎng)。[13]

因此，《標準》中明確要求新任科學(xué)教師要成為反思性實踐者，要能夠收集正式和非正式的教學(xué)反饋信息，利用多種工具和技術(shù)進行反思，進而依據(jù)自身需求，以及國家、地區(qū)和學(xué)校的專業(yè)發(fā)展資源，制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展計劃。

四、《標準》對我國制定教師專業(yè)標準的啟示

（一）明確分學(xué)科、分專業(yè)發(fā)展階段教師專業(yè)標準制定的必要性

教師專業(yè)發(fā)展標準作為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的準則與指標，規(guī)定了教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度等方面的要求。教師的學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展階段不同，標準的內(nèi)容必然不同，這就需要關(guān)注分學(xué)科分專業(yè)發(fā)展階段教師專業(yè)標準的制定工作。美國教育界認識到這一點，《標準》的制定結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特色以及新任教師的特點，對新任科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了詳細而準確的要求，因而獲得了美國大多數(shù)州的支持與沿用。

不同學(xué)科具有各自不同的知識體系，因而，由學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識共同構(gòu)成的學(xué)科教學(xué)知識必然不同，具體的教學(xué)方法、策略、手段也有所差異。針對所有學(xué)科教師提出的通用型教師的專業(yè)標準，內(nèi)容寬泛，指引不夠明確，對于各學(xué)科教師應(yīng)該知道什么以及能夠做什么描述得不夠細致，缺乏一定的可操作性，這就需要具體的學(xué)科教師專業(yè)標準指引各學(xué)科教師促進自身教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

教師專業(yè)發(fā)展無疑是一個長期動態(tài)變化的過程，它伴隨著教師職業(yè)生涯的始終。教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，需要教師專業(yè)標準的指引，明確發(fā)展的方向。然而，對于新任教師、合格教師、成熟教師和專家教師，他們應(yīng)該知道什么以及能夠做什么，下一步又該如何發(fā)展等是有極大不同的，需要適合各自專業(yè)發(fā)展階段特點的標準的指引。

我國2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）、《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿），是對合格教師的基本專業(yè)要求。[14]然而，我國還未制定出反映具體學(xué)科、具體專業(yè)發(fā)展階段教師的專業(yè)標準，因此，關(guān)注分學(xué)科、分專業(yè)發(fā)展階段的教師專業(yè)標準的構(gòu)建就顯得尤為必要。

（二）保證教師的專業(yè)標準與新課改理念的一致性

我國于新世紀之交開啟了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出教師是集學(xué)習(xí)者、研究者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者、反思性實踐者、課程開發(fā)者等多重身份于一身的，對教師提出了更高的要求，教師專業(yè)標準應(yīng)順應(yīng)新課程理念，與其保持高度一致。

教師專業(yè)標準要重視教師的學(xué)習(xí)者和研究者身份。教師專業(yè)標準本身就是督促教師終身學(xué)習(xí)的一種手段，與此同時，還需要關(guān)注教師的研究者身份，教師在常規(guī)教育教學(xué)的工作中，還應(yīng)該參與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，并將有關(guān)的研究成果結(jié)合到實際教學(xué)實踐中，發(fā)展成一名研究型教師。

教師專業(yè)標準要重視教師的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)生引導(dǎo)者的身份。教師不再是知識的灌輸者，教學(xué)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師專業(yè)發(fā)展的一方面目的是為了學(xué)生的學(xué)，因此制訂教師專業(yè)標準時，可以結(jié)合各學(xué)科的課程標準，將教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，以真正實現(xiàn)通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

教師專業(yè)標準要重視教師的反思性實踐者和課程開發(fā)者身份。標準要指導(dǎo)作為反思性實踐者的教師，在教學(xué)工作和自身專業(yè)發(fā)展兩方面進行的反思，唯有不斷地反思和改進才會有進步，才會有發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》明確指出，為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。[15]校本課程需要教師根據(jù)學(xué)校的理念和優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)合適的課程。

（三）保障教師專業(yè)標準的國際性

國外教師專業(yè)標準的制定到目前已經(jīng)持續(xù)了近三十年，其積累的一些經(jīng)驗是我國在制定、實施專業(yè)標準的過程中值得借鑒的。

在標準框架上，國際上通用的多級結(jié)構(gòu)層次，由于其簡潔、明了、細致、具體等優(yōu)點，值得我們借鑒參考。第一級層次提綱挈領(lǐng)地呈現(xiàn)了教師素質(zhì)的幾大維度，第二級層次對各個維度進行解釋或是概括其包含的具體內(nèi)容，第三、四級層次則是進一步的細化，是對教師最具體、最細致的要求，一般都具體到能夠進行評價、衡量的程度，以便判斷教師是否滿足標準的要求。

在標準內(nèi)容制定的具體方式上，由于個人或小團體很難確定專業(yè)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，可以參考匯集各國權(quán)威專家團體的共同智慧，即可匯集各國的教師專業(yè)標準的內(nèi)容，從中進行標準內(nèi)容的篩選，在各國的教師專業(yè)標準中出現(xiàn)頻率較高的內(nèi)容，可以認為其對于教師專業(yè)發(fā)展是相對重要的。

我國教師專業(yè)標準的開發(fā)工作需要跟隨國際步伐，借鑒世界各國教師專業(yè)標準制定的豐富經(jīng)驗，與此同時，也應(yīng)考慮到標準的本土化。在借鑒國外有益經(jīng)驗制定標準的基礎(chǔ)上，還要匯集國內(nèi)各個學(xué)科專家、學(xué)者以及一線教師的智慧，制定適合我國教育形勢的教師專業(yè)標準，以加強教師的專業(yè)素養(yǎng)。相信教師隊伍整體專業(yè)化水平的提高，必然會讓我國教育事業(yè)呈現(xiàn)出嶄新的面貌?！?/p>

[1] Australian Institute for Teaching and School Leadership. Australian Professional Standards for Teachers[EB/OL]. [2014-04-12].http://www.teacherstandards.aitsl.edu.au/Standards/Standards/AllStandards.

[2] Training and Development Agency for Schools(TDA).Professional standards for teachers:why sit still in your career?[EB/OL].[2014-04-12].http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20120203163341/http://tda.gov.uk/teacher/developing-career/professional-standards-guidance/～/media/resources/teacher/professional-standards/standards_a4.pdf.

[3] New Zealand Teachers Council. Graduating Teacher Standards:Aotearoa New Zealand[EB/OL].[2014-04-12].http://www.teacherscouncil.govt.nz/content/graduating-teacher-standards-english-rtf-38kb.

[4] 熊建輝，李晶.科學(xué)教師專業(yè)標準:菲律賓的經(jīng)驗[J].全球教育展望,2008（5）:70-76.

[5][6][9][10][11][12] INTASC.Model standards in science for beginning teacher licensing and development:A resource for state dialogue[EB/OL]. [2014-04-03].http://programs.ccsso.org/content/pdfs/ScienceStandards.pdf.

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[8] Linda Darling-Hammond.Changing Conceptions of Teaching and Teacher Development[J].Teacher Education Quarterly,Fall 1995:9-27.

[13] 王艷玲,茍順明.教師成為“反思性實踐者”：北美教師教育界的爭議與啟示[J].外國中小學(xué)教育,2011(4):53-57.

[14] 中華人民共和國教育部.《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》公布公開征求意見[EB/OL].[2015-1-13].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/201112/127841.html.

[15] 中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].[2015-1-13].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.