專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的名師工作室建設(shè)
——以無(wú)錫市“許昌良語(yǔ)文名師工作室”成長(zhǎng)為例

許昌良

（無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫214045）

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以自愿為前提，以“分享(資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等)、合作”為核心，以共同愿景為紐帶把學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織。與一般意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)組織群體不同，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問(wèn)題，使教師承諾共同的理念與目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。1997年，美國(guó)西南教育發(fā)展中心(Southwest Educational Development Laboratory)首次發(fā)表了關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的描述和介紹——專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同理念的管理者與教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，他們致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且是進(jìn)行合作性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。作為一種組織形式，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是促進(jìn)教職工發(fā)展的有力途徑，并成為學(xué)校變革與改善的有效策略。此后，SEDL在與阿帕拉契教育中心(Appalachia Educational Laboratory)的合作下制定出“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體問(wèn)卷”，將其劃分為五個(gè)主要維度：支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)；共同的價(jià)值觀與理念；合作性學(xué)習(xí)及其應(yīng)用；支持性條件；個(gè)人實(shí)踐的共享。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的職能主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)。在中國(guó)的教育文化語(yǔ)境中，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的職能主要體現(xiàn)在是否提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)教師的發(fā)展。顯然，名師工作室體現(xiàn)上述共同價(jià)值與理念、分享、支持、合作、協(xié)同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的特征。

隨著教育領(lǐng)域綜合改革的推進(jìn)，培育結(jié)構(gòu)合理、具有一定數(shù)量的骨干教師構(gòu)成的區(qū)域?qū)W科高峰人才隊(duì)伍，從而產(chǎn)生區(qū)域教師的“雁陣效應(yīng)”與“群落效應(yīng)”，顯得異常重要與迫切。無(wú)錫市北塘區(qū)教育局于2008年9月成立了覆蓋中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、物理、化學(xué)等六個(gè)學(xué)科的“名師工作室”。其中，江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師許昌良領(lǐng)銜的“中學(xué)語(yǔ)文名師工作室”六年來(lái)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下加強(qiáng)工作室建設(shè)，導(dǎo)師與學(xué)員攜手，走過(guò)了艱辛而充實(shí)的歷程。

一、在導(dǎo)師自身成長(zhǎng)示范中建立學(xué)員專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)話的可能

在重視教師專業(yè)成長(zhǎng)的今天，許多教師“被成長(zhǎng)”，他們沒(méi)有需求，缺乏動(dòng)力。因?yàn)樗麄儧](méi)有和外部建立真正的對(duì)話關(guān)系。我們工作室創(chuàng)辦之初，筆者就始終秉承使命——打造一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)教師發(fā)展為核心任務(wù)，擁有共同價(jià)值與理念，相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)，探索群性的養(yǎng)育機(jī)制，提高各自的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)共同發(fā)展。

教師作為一個(gè)人，作為生命的存在，其最高意義和價(jià)值在于不斷地超越自我?！叭耸且粋€(gè)沒(méi)有完成而且不可能完成的東西，他永遠(yuǎn)向未來(lái)敞開(kāi)著大門，現(xiàn)在沒(méi)有，將來(lái)也永遠(yuǎn)不會(huì)有完整的人?！背绞侨说纳娣绞?，也是人的本性使然。在專業(yè)發(fā)展上，我始終這樣要求自己。導(dǎo)師的自身影響力無(wú)疑是十分重要的。作為導(dǎo)師的我，是“江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，我將此作為一個(gè)新的平臺(tái)，在讀書修身、課題研究、教育表達(dá)等諸多方面潛心鉆研且積極實(shí)踐，科研做得扎扎實(shí)實(shí)。我力求做到：每年認(rèn)真做一項(xiàng)課題，獲得一項(xiàng)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，堅(jiān)持做一本主題論文集，每年發(fā)表含核心期刊在內(nèi)的省級(jí)以上教科研論文十篇以上，聽(tīng)課一百節(jié)以上。我本人獲得江蘇省首屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；獲得2013年江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2010年晉升江蘇省第二批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，獲得了無(wú)錫市東方硅谷領(lǐng)軍人才以及突出貢獻(xiàn)的中青年專家榮譽(yù)稱號(hào)。近年來(lái)，先后出版《語(yǔ)文教學(xué)與心理學(xué)》《沉靜語(yǔ)文——語(yǔ)文教學(xué)改革的詩(shī)意旅程》《沉靜語(yǔ)文——語(yǔ)文教學(xué)改革的深情矚望》《慣習(xí)：一種內(nèi)部創(chuàng)造的形塑》等專著。“桃李不言，下自成蹊?！睂W(xué)員在我的影響下，積極投身自身的專業(yè)發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，工作室的運(yùn)作是在我與學(xué)員的溝通交流中，基于對(duì)話展開(kāi)的。最重要的是，我的專業(yè)發(fā)展行動(dòng)為我與學(xué)員的對(duì)話提供了良好的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上他們通過(guò)反思與體悟以及與自身的對(duì)話建構(gòu)了自己的經(jīng)驗(yàn)。

二、在引導(dǎo)描繪成長(zhǎng)愿景中建立學(xué)員專業(yè)發(fā)展信念

現(xiàn)代意義上的教師專業(yè)發(fā)展是尋求個(gè)體獨(dú)立與專業(yè)歸屬兩個(gè)方向張力的產(chǎn)物。共同體成員的同質(zhì)性與異質(zhì)性特征決定了工作室要塑造一種典型的文化實(shí)踐共同體，即具有鮮明的個(gè)體性與相互介入性的有機(jī)結(jié)合。這首先從個(gè)人規(guī)劃開(kāi)始。愿景規(guī)劃是藍(lán)圖，是行為路徑。工作室剛成立時(shí)，我就明確要求學(xué)員認(rèn)真規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，形成積極的自我意向，拓展個(gè)人生命意義和職業(yè)潛能。我認(rèn)真研究并設(shè)計(jì)框架，帶領(lǐng)學(xué)員制定《三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃框架》。學(xué)員先分析自己的文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育觀念、教育教學(xué)能力、實(shí)踐技能、科研水平等現(xiàn)狀，然后確定總體發(fā)展目標(biāo)，最終分解為三年階段性目標(biāo)達(dá)成的具體措施，做好學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)方向引領(lǐng)。在學(xué)員規(guī)劃上，我崇尚“和而不同”的培養(yǎng)理念，即：導(dǎo)師和學(xué)員應(yīng)該擁有共同的教育旨趣、追求和目標(biāo)，也允許保持自己的教育教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格，倡導(dǎo)學(xué)員在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下追求多樣化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展正體現(xiàn)了教育發(fā)展的活力與生機(jī)。

規(guī)劃是前提，信心是基礎(chǔ)，信念是靈魂。教師自身如果沒(méi)有強(qiáng)烈的個(gè)人發(fā)展愿望，那么外力對(duì)他發(fā)展的幫助是有限的。身處變革的時(shí)代，客觀上要求教師要向既往的經(jīng)驗(yàn)慣習(xí)尋求變革，要確立并提升自己的理論意識(shí)，在日常的教育生活中，對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象和專家學(xué)者的理論進(jìn)行去蔽與反思，并在判斷反思的基礎(chǔ)上生成自己的理性認(rèn)識(shí)并嘗試構(gòu)建自己的實(shí)踐理論。所以，在工作室成立之初，我們就把這個(gè)團(tuán)隊(duì)定義為學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本邏輯通道：“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—研究”，努力呈現(xiàn)精神氣象，創(chuàng)造研究氣氛，相互欣賞、相互關(guān)注、相互支持，牢牢抓住專業(yè)研修提高專業(yè)水平的核心任務(wù)，杜絕形式主義。以工作室為基礎(chǔ)性平臺(tái)，形成“導(dǎo)師、學(xué)員、區(qū)內(nèi)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展”三位一體的發(fā)展目標(biāo)。建立信念對(duì)教師發(fā)展至關(guān)重要，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“教師時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)……優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海?！边@就是信念，有了信念，就能去除龐雜冗枝，務(wù)本發(fā)展，精益求精。工作室就是這樣一步一個(gè)腳印向既定目標(biāo)邁進(jìn)。

三、在多元協(xié)商的發(fā)展路徑探尋中打造獨(dú)特的成長(zhǎng)樣態(tài)

教師專業(yè)發(fā)展光憑熱情是不夠的，需要有具體的活動(dòng)平臺(tái)。工作室沒(méi)有成熟的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但堅(jiān)持貫徹“理論與實(shí)踐并舉，探索與務(wù)實(shí)齊驅(qū)”的研訓(xùn)原則，不斷和學(xué)員總結(jié)每次活動(dòng)成敗的經(jīng)驗(yàn)，探索開(kāi)辟了多層次、多種方式的發(fā)展路徑，諸如：課例研究、讀書充電、課題研究、論文研磨、請(qǐng)進(jìn)走出、論壇沙龍、專家引領(lǐng)、學(xué)員基本功修煉等多項(xiàng)舉措。大膽嘗試，小心求證，共同體走過(guò)了一條艱辛的跋涉之路。

1.用閱讀鋪墊成長(zhǎng)的通道。理論乃行動(dòng)之先導(dǎo)，工作室注重夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)，我總是耐心鼓舞，給他們講教育家與優(yōu)秀教師的故事，描繪美好的愿景。我要求學(xué)員建立三個(gè)閱讀圈，即語(yǔ)文學(xué)科閱讀圈，教育科學(xué)閱讀圈，哲學(xué)、文化閱讀圈；要求學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀規(guī)定的著作，多做讀書筆記與讀后感，并且提出量化的要求。每年的寒暑假，我都會(huì)給學(xué)員發(fā)放閱讀書籍。每次開(kāi)學(xué)的第一次活動(dòng)，我都是安排讀書匯報(bào)會(huì)，堅(jiān)持并且交流讀書的情況。在我的悉心指導(dǎo)下，“科研先行、理論探索、緊密聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐”的發(fā)展理念滲透到了每個(gè)學(xué)員的心田。在閱讀之中，學(xué)員的底氣得到滋養(yǎng)，理論素養(yǎng)得到有力提升。

2.以課題研究催生科研能力?？蒲心芰Φ膹?qiáng)弱是教師專業(yè)進(jìn)步的決定性因素，也是決定一個(gè)優(yōu)秀教師走得遠(yuǎn)近的關(guān)鍵因素。我首先著力于夯實(shí)學(xué)員的科研意識(shí)與規(guī)范，從具體的科研知識(shí)、方法普及開(kāi)始，從如何科學(xué)有效地聽(tīng)、評(píng)課入手耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)員步入教科研的殿堂。2008年秋季工作室一成立，就申請(qǐng)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)課題“沉靜語(yǔ)文的文化樣態(tài)實(shí)驗(yàn)研究”，針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的功利、浮華、低效等弊端，提出給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一方凈土，給語(yǔ)文教師一顆沉靜的心，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放師生潛能，真正讓教師和學(xué)生沉浸在語(yǔ)文美好的境界中。2013年下半年，工作室針對(duì)作文教學(xué)的空泛無(wú)序現(xiàn)狀，申報(bào)并獲批了省級(jí)科研課題“初中作文課堂教學(xué)課型與實(shí)施策略的實(shí)踐研究”，讓學(xué)員們?cè)谘芯繉?shí)踐中迅速步入教育科研的正軌。

3.在游學(xué)取經(jīng)中感受科研的魅力。幾年來(lái)，我積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)工作室成員南下北上西行，洞悉教改信息，把握當(dāng)下學(xué)科教學(xué)即時(shí)動(dòng)態(tài)。2010年、2011年兩次到成都、重慶，參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的賽課研討活動(dòng)。2012年5月份在南京舉行的“第五屆兩岸三地散文教學(xué)研討會(huì)”，工作室受邀與會(huì)。學(xué)員們一睹國(guó)內(nèi)高層專家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題的唇槍舌劍，感受港臺(tái)內(nèi)地教師同課異構(gòu)的風(fēng)采，聆聽(tīng)散文教學(xué)的諸多深刻思考；2013年、2014年，兩次參加在濟(jì)南和青島舉行的“全國(guó)第五屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會(huì)”。每一次活動(dòng)，學(xué)員們聽(tīng)了大家名家的課，猶如醍醐灌頂，研討交流到夜里十一二點(diǎn)還意猶未盡，興奮不已，真是如沐春風(fēng)，如浴春雨。

4.在課堂展示中淬煉教學(xué)本領(lǐng)。工作室實(shí)施“兼收并蓄，個(gè)性發(fā)展”的策略，以課堂為基本載體，錘煉學(xué)員。2009年以來(lái)，工作室組織學(xué)員上研討課近百節(jié)，組織了數(shù)十人次參加各級(jí)比賽。《愛(ài)蓮說(shuō)》《雪》《老王》《再別康橋》《濟(jì)南的冬天》《記承天寺夜游》等一篇篇課文大家研究得有滋有味。虞芳老師參加江蘇省“杏壇杯”評(píng)優(yōu)課比賽，以“優(yōu)雅大方的教態(tài)，深情委婉的風(fēng)格”脫穎而出。2010年秋季，工作室開(kāi)展“煮酒論語(yǔ)文”活動(dòng)，邀請(qǐng)了全國(guó)六十余位語(yǔ)文專家及青年才俊齊聚鳳翔，第三屆“本色語(yǔ)文”課堂教學(xué)研討活動(dòng)暨中語(yǔ)會(huì)“校際聯(lián)合體”成立儀式在鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校隆重舉行。工作室全體成員作為策劃、組織、主導(dǎo)的核心力量，三位學(xué)員和外地教學(xué)高手一起為代表和嘉賓呈現(xiàn)了精彩的展示課，引起強(qiáng)烈反響。論壇上我發(fā)表的主題演講中闡述的“沉靜語(yǔ)文”理念得到了與會(huì)諸多專家教師的認(rèn)同和贊許，中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)策略優(yōu)化總課題組專家對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣，為“沉靜語(yǔ)文”理念在更大范圍內(nèi)的傳播奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.在跟蹤評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)員在加入工作室時(shí)制訂的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在一定階段，導(dǎo)師會(huì)同學(xué)員一起對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成情況考核點(diǎn)評(píng)。關(guān)注個(gè)體縱向發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)員發(fā)展信心，同時(shí)也增加壓力，助加動(dòng)力。我始終持以積極的評(píng)價(jià)信念，同時(shí)鼓舞學(xué)員秉承積極的世界觀，對(duì)學(xué)員的點(diǎn)滴思考與進(jìn)步都予以充分肯定；積極探索個(gè)性化設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)員差異化發(fā)展。

四、在關(guān)注學(xué)科教改前沿動(dòng)態(tài)中打出自己旗幟

作為學(xué)科教學(xué)研究的工作室，應(yīng)該具有鮮明的學(xué)科特色。我們針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的物質(zhì)主義與科學(xué)主義保持充分的警惕，主張語(yǔ)文教學(xué)的道德回歸。對(duì)繁華喧鬧、浮躁功利當(dāng)斷然拒絕，以沉靜之心對(duì)待心智成長(zhǎng)。沉靜語(yǔ)文是一種學(xué)科教學(xué)哲學(xué)，是要以超然的境界、以“語(yǔ)文本該精致綿密”的格調(diào)和純真的內(nèi)在氣質(zhì)與風(fēng)格，打破以往純技術(shù)語(yǔ)文、技能訓(xùn)練式語(yǔ)文中閉塞、保守、停滯的所謂“情致與意趣”，特別是自以為是的矯情與做作，從而烘托出靈動(dòng)慧穎的“沉靜語(yǔ)文”樣式中的綽約風(fēng)姿?！俺领o語(yǔ)文”是生命意義的標(biāo)桿，它與學(xué)生的生命成長(zhǎng)是同呼吸共命運(yùn)的，同他們?nèi)烁衿焚|(zhì)的養(yǎng)成是同構(gòu)共進(jìn)的。只有沉浸于文字，讓文字之美、之魅進(jìn)入學(xué)生生命、靈魂深處，內(nèi)化為深厚的文化沉淀和日漸完善的人格內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文殿堂的恢宏與壯觀，進(jìn)而奮起探索精神世界里的秀色與美景，追尋生命路徑上的方向與標(biāo)尺，才能最終提升學(xué)生人格的質(zhì)量與位格，讓人生在“沉靜語(yǔ)文”的引領(lǐng)下變得更厚實(shí)、更有人性的光輝與力度！沉靜語(yǔ)文要求教師要有潛心會(huì)文的教學(xué)品質(zhì)，沉著穩(wěn)健的教學(xué)心境，最終形成寧?kù)o致遠(yuǎn)的課堂文化。

學(xué)員在“沉靜語(yǔ)文”的理念引領(lǐng)之下，逐漸透視語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)理論根基上打牢扎穩(wěn)?！俺领o語(yǔ)文”獲得2013年江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2011年10月14日，在“全國(guó)課改典型初中名校名師特色課堂現(xiàn)場(chǎng)精彩觀摩暨全國(guó)初中名校名校長(zhǎng)課改特色經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)”上，楊靜老師代表工作室展示了《蔚藍(lán)的王國(guó)》的課堂教學(xué)，受到與會(huì)老師一致好評(píng)，同時(shí)也充分展示了寧?kù)o致遠(yuǎn)的“沉靜語(yǔ)文”課堂文化。2012年，學(xué)員苗新坤老師代表無(wú)錫市在參加江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽中獲二等獎(jiǎng)；學(xué)員許玲、唐曉嫻兩位老師在教育部中國(guó)教育報(bào)刊社主辦的全國(guó)“新理念新課標(biāo)”生態(tài)課堂研討會(huì)上展示深受好評(píng)；學(xué)員孫一靈老師參加無(wú)錫市賽課獲一等獎(jiǎng)。2014年10月30日、31日，“相約鳳翔、共同成長(zhǎng)”——江蘇省領(lǐng)軍人才中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師論壇在無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開(kāi)。江蘇師范大學(xué)人文學(xué)院院長(zhǎng)沙先一、魏本亞教授、江南大學(xué)吳格明教授、省教研員朱芒芒老師等一批專家及江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師高級(jí)研修班成員40余人及北塘區(qū)60多名中學(xué)語(yǔ)文教師與會(huì)。官學(xué)龍、盛冬燕、苗新坤、孫一靈四位學(xué)員分別展示了《記承天寺夜游》的匯報(bào)課，都較好地遵循了“沉靜語(yǔ)文”理念，在牢牢抓住文本的前提下，引導(dǎo)學(xué)生靜靜地讀、美美地品，通過(guò)教師靈動(dòng)、細(xì)致的啟發(fā)點(diǎn)撥，走入作品主題和作者內(nèi)心的深處，博得了特級(jí)教師高級(jí)研修班導(dǎo)師的贊許和認(rèn)同。

“是水的載歌載舞，才有了鵝卵石如此的美輪美奐?！绷甓鄷r(shí)間里，工作室走過(guò)了一段艱辛而充實(shí)的歷程，教師科研素養(yǎng)不斷提升，40余篇文章在各級(jí)各類報(bào)刊發(fā)表，30余篇論文獲得國(guó)家省市的獎(jiǎng)勵(lì)。多位學(xué)員獲得了全國(guó)賽課的一二等獎(jiǎng)。工作室十位學(xué)員基本進(jìn)入市、區(qū)品牌教師行列，其中市能手一位，市教學(xué)新秀兩位，區(qū)教學(xué)新秀四位——導(dǎo)師和學(xué)員的共同奮斗，鑄就了區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)的“鐵軍”，換來(lái)的是豐碩的教學(xué)成果和良好的社會(huì)聲譽(yù)。2013年、2014年北塘區(qū)語(yǔ)文中考連續(xù)兩年獲得無(wú)錫市區(qū)第一（公辦）的好成績(jī)；《江蘇教育研究》雜志2010年11期大篇幅報(bào)道了工作室的事跡，產(chǎn)生了廣泛的影響。工作室的運(yùn)作模式作為無(wú)錫市首批市級(jí)工作室借鑒的范例，它標(biāo)志著該工作室已作為北塘區(qū)乃至無(wú)錫市名師工作室的典范。2012年被評(píng)為無(wú)錫市勞模創(chuàng)新工作室。近年來(lái)，廣東、重慶、成都多地的教師專業(yè)發(fā)展組織到該工作室參觀考察，其影響已遠(yuǎn)播至省內(nèi)外。

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，黃沙吹盡始見(jiàn)金”。工作室六年的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體打造，培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干，為區(qū)域教育率先發(fā)展注入強(qiáng)勁的動(dòng)力，也積累專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的諸多經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

[1] 張四方.互助協(xié)同的教師專業(yè)發(fā)展及其實(shí)現(xiàn)[J].教育發(fā)展研究,2013（20）：68-73.

[2] 殷世東.生態(tài)取向教師專業(yè)發(fā)展的阻隔與運(yùn)作[J].教師教育研究,2014（9）：36-41.