高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型研究

李 敏

(中州大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，鄭州 450044)

高職大學(xué)生的自我管理，是指高職大學(xué)生為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會日益發(fā)展對個人能力的綜合要求，調(diào)動高職大學(xué)生自身的主觀能動性與卓有成效地利用和整合其自身所擁有的內(nèi)外部資源，而進行的一系列行為活動，主要有自我認(rèn)知、自我組織、自我控制和自我監(jiān)督部分來組成。高等教育教學(xué)改革的推進和社會環(huán)境、校園環(huán)境的變化，給學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。面臨這樣的挑戰(zhàn)和機遇，構(gòu)建既適合于專業(yè)特點又適應(yīng)社會需求，且符合高等教育規(guī)律的高職學(xué)生自我管理模式就成為高職教育發(fā)展的重點關(guān)注目標(biāo)。

一、研究綜述

大家所熟悉的美國著名的管理學(xué)大師德魯克在自我管理方面曾經(jīng)做出了深入的研究，他不僅研究了自我管理的具體結(jié)構(gòu)和實施步驟，而且還提出“目標(biāo)管理”的概念，形成了自己對自我管理的一套理論體系。具體來講，德魯克認(rèn)為只有那些能做好自我管理的人才能成為成功者。他在1999年5月出版的《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》書中，歸納整理了自我管理的步驟，具體包括了解自我優(yōu)勢、把握自身表現(xiàn)時機、了解自我價值觀和管理自身職業(yè)生涯等幾個方面內(nèi)容。同時，德魯克提出的反饋分析法在大學(xué)生自我管理中起到了重要作用，因為它使高職大學(xué)生能更準(zhǔn)確的分析自身具備的優(yōu)、劣勢，從而設(shè)計出更適合自身的發(fā)展目標(biāo)，順利完成高職大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。德魯克的自我管理理論體系內(nèi)容是本文構(gòu)建模型的有力支撐。

二、高職大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)研對象為中州大學(xué)在校的經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院學(xué)生，身處高職院校，他們自身的自我管理能力能準(zhǔn)確代表當(dāng)代高職大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀，他們身上所體現(xiàn)的大學(xué)生自我管理能力水平也能夠充分反映當(dāng)前高職大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀。本次高職大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查主要采用問卷法和訪談法兩種方式，調(diào)研采用自行設(shè)計的《高職院校學(xué)生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《高職院校學(xué)生自我管理訪談提綱》進行具體調(diào)查，問卷共21道題目，主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃、時間管理和組織計劃的安排、學(xué)習(xí)的自覺性和考試誠信度、學(xué)生心理情緒和心理素質(zhì)、未來職業(yè)發(fā)展意識、經(jīng)濟消費六個維度來考察高職大學(xué)生自我管理能力，《高職院校學(xué)生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《高職院校學(xué)生自我管理訪談提綱》所涉及的題目都針對當(dāng)前實際情況，基本包括高職大學(xué)生自我管理能力的所有方面信息，可以較為準(zhǔn)確、全面的掌握當(dāng)代高職大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)實情況。此次調(diào)查采用的方式是無記名方式問卷調(diào)查，所有設(shè)計的題目類型均為選擇題。數(shù)據(jù)標(biāo)本是采用隨機抽樣法，在中州大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易四個專業(yè)隨機抽取數(shù)名學(xué)生發(fā)放問卷。據(jù)最后統(tǒng)計，此次調(diào)查總共發(fā)放調(diào)查問卷為400份，回收有效問卷為370份，回收率是92.5%。從樣本數(shù)據(jù)來看，此次調(diào)查有一定的代表性。

(一)高職大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查對象的基本情況說明

《高職院校學(xué)生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》中設(shè)計的題目包含調(diào)查對象的基本情況——性別和所在專業(yè)，詳細(xì)情況見圖1、圖2所示。

圖1 調(diào)查對象男女比例對比圖

圖2 調(diào)查對象各專業(yè)人數(shù)對比圖

(二)高職院校學(xué)生自我管理的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)研問卷和訪談得到的數(shù)據(jù)，我們總結(jié)高職大學(xué)生自我管理的現(xiàn)實情況如下:(1)數(shù)據(jù)顯示，進入大學(xué)后，有60%以上的高職大學(xué)生設(shè)定了基本的職業(yè)生涯規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，其他的學(xué)生則仍沉溺于高中時期的狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，不僅學(xué)習(xí)上無目的性，且做事也沒有任何具體的規(guī)劃。深入一點分析，只有41%多一點的高職大學(xué)生設(shè)定了明確的自我發(fā)展的短期和長期目標(biāo)，并通過制定具體的計劃去實現(xiàn)目標(biāo)，而且就組織計劃能力而言，高達57%以上的高職大學(xué)生表現(xiàn)較差，做事情沒有安排。(2)高職大學(xué)生中有74%的人承認(rèn)在考試時有作弊現(xiàn)象，誠信品質(zhì)較差。(3)在情緒管理方面，有68%的高職大學(xué)生可以通過各種自我調(diào)節(jié)手段擺脫不良情緒，而且，在面對失敗的打擊時，75%的高職大學(xué)生可以進行自我鼓勵，這些數(shù)據(jù)充分說明高職大學(xué)生具備一定的心理情緒控制調(diào)節(jié)能力。(4)在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，高職大學(xué)生中有60%以上對未來職業(yè)發(fā)展有一定的預(yù)期，并自覺培養(yǎng)鍛煉職業(yè)所需的專業(yè)素質(zhì)和能力，但高職大學(xué)未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識還不充分，再加上自身的惰性和校園環(huán)境的影響，50%左右的高職大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備相當(dāng)不充分。(5)在消費規(guī)劃方面，大部分高職大學(xué)生不會經(jīng)常透支，除了日常的生活支出和學(xué)習(xí)支出外，通信、上網(wǎng)和人際關(guān)系這些消費項目的支出比例也比較大。

三、高素質(zhì)技能人才的知識、能力和素質(zhì)要求

隨著高等教育教學(xué)改革的推進，高職大學(xué)生的培養(yǎng)要求也在不斷的調(diào)整中，以適應(yīng)社會需求的變化，因而高素質(zhì)技能型人才逐漸作為高職大學(xué)生的培養(yǎng)定位而被確定下來。

(一)高素質(zhì)技能人才的知識要求

專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識是體現(xiàn)其專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)，這也是高素質(zhì)技能型人才的基本知識要求。在高職教育學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以實用專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)應(yīng)用為主，同時應(yīng)該注重在實踐中不斷積累經(jīng)驗知識以使其具備解決現(xiàn)場技術(shù)問題的能力，在工作時能做到“知其然并知其所以然”。

(二)高素質(zhì)技能人才的能力要求

高素質(zhì)技能人才具有的能力分為兩個層次:一般能力和專業(yè)能力。一般能力主要包含適應(yīng)能力、表達能力和創(chuàng)新能力，專業(yè)能力主要是強調(diào)實踐操作能力、專業(yè)診斷能力與維修能力等。(1)較強的實踐操作能力是高素質(zhì)技能人才能力結(jié)構(gòu)中最本質(zhì)的能力。高素質(zhì)技能人才應(yīng)具備較強的綜合工作能力，能運用較豐富的實踐經(jīng)驗或先進的專業(yè)技術(shù)手段，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和解決實際工作中出現(xiàn)的各種故障和問題。(2)較強的現(xiàn)場適應(yīng)能力是高素質(zhì)技能人才適應(yīng)崗位的能力，這種適應(yīng)能力不僅表現(xiàn)在對專業(yè)崗位的流動方面，也表現(xiàn)在由于技術(shù)變革導(dǎo)致的技術(shù)變化的能力。(3)高素質(zhì)技能人才應(yīng)具有較高的創(chuàng)新思維和專業(yè)創(chuàng)新能力。高素質(zhì)技能人才從事的是較復(fù)雜的勞動，其心智技能化的程度較高，所以其創(chuàng)造能力也較強，是具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

(三)高素質(zhì)技能人才的素質(zhì)要求

高素質(zhì)技能人才對其素質(zhì)要求主要應(yīng)包括以下四個方面:(1)人格素質(zhì)。高素質(zhì)技能人才應(yīng)具有較強的社會責(zé)任感、良好的職業(yè)道德和道德品質(zhì)，有一定的人際關(guān)系處理能力。(2)敬業(yè)精神。高素質(zhì)技能人才熱愛本職工作并努力鉆研業(yè)務(wù)，注意在實踐中不斷探索、不斷提高，有踏實肯干的工作態(tài)度，有服務(wù)意識和終身學(xué)習(xí)的意識。(3)團隊精神。高素質(zhì)技能人才的工作常常是協(xié)同工作的群體活動，在認(rèn)識他人成果、承認(rèn)他人勞動價值、合作開發(fā)和形成技術(shù)團隊等方面有較高的要求。(4)生理素質(zhì)與心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)和正常的心理品質(zhì)，是生活和工作的基本前提條件。

四、高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型

將高職大學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，不僅是高職院校學(xué)生管理工作、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且也是提升高職院校大學(xué)生就業(yè)率的需要，也是滿足社會需求的需要，所以，構(gòu)建高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型就顯得非常有必要了。本文根據(jù)社會就業(yè)的能力需求和高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時考慮到高職大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀特征，來構(gòu)建高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型，該培養(yǎng)模型主要是由戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系、職能體系、評價體系四個部分組成(見圖3)。

本文構(gòu)建的模型的重點不是高職大學(xué)生實施自我管理的過程，不屬于縱向研究，而是橫向研究，系統(tǒng)模型的重點是使得素質(zhì)體系和職能體系能夠盡量涵蓋高職大學(xué)生在大學(xué)教育階段的每一個過程中的心理變化和在心理影響下的行為選擇，而戰(zhàn)略體系和評價體系的目的則是保證模型的整體性、反饋性和動態(tài)性。

(一)高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型

1.戰(zhàn)略體系

圖3 高職大學(xué)生自我管理能力模型

戰(zhàn)略體系是指導(dǎo)性體系，在整個高職大學(xué)生能力培養(yǎng)模型起主導(dǎo)性作用，是引領(lǐng)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長等一切行為的最高準(zhǔn)則。該體系具有層次性特征，根據(jù)對培養(yǎng)高職大學(xué)生自我管理能力作用大小分三個層次:目標(biāo)戰(zhàn)略、競爭力戰(zhàn)略和基礎(chǔ)戰(zhàn)略。其中，目標(biāo)戰(zhàn)略是戰(zhàn)略體系中最重要的、最高級的層級，是確定高職大學(xué)生在大學(xué)期間和畢業(yè)后的發(fā)展方向，及如何整理利用所擁有的和未來預(yù)期的資源，實現(xiàn)高職大學(xué)生成長發(fā)展的最高戰(zhàn)略。競爭力戰(zhàn)略是指高職大學(xué)生個體在目標(biāo)戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的興趣愛好和性格特征，選定某一特質(zhì)或某一組特質(zhì)組合進行培養(yǎng)鍛煉，以形成個體的核心競爭力，這是高職大學(xué)生能否成才的關(guān)鍵戰(zhàn)略?；A(chǔ)戰(zhàn)略是目標(biāo)戰(zhàn)略和競爭力戰(zhàn)略實現(xiàn)的保障性戰(zhàn)略，高職大學(xué)生日常行為的指導(dǎo)戰(zhàn)略，培養(yǎng)高職大學(xué)生日常自我管理能力行為習(xí)慣的準(zhǔn)則。從時效性上來說，整體戰(zhàn)略最長，競爭力戰(zhàn)略次之，基礎(chǔ)戰(zhàn)略最短。

2.職能體系

職能體系是在戰(zhàn)略體系基礎(chǔ)戰(zhàn)略指導(dǎo)下進行的具體的、細(xì)化的培養(yǎng)體系，主要是對高職大學(xué)生的日常具體行為管理能力的培養(yǎng)，是管理和規(guī)范高職大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、工作和情緒的框架體系。鑒于高職大學(xué)生自我管理能力的現(xiàn)狀，我們必須從規(guī)范其每一個具體的行為入手，培養(yǎng)高職大學(xué)生從一點一滴來學(xué)會計劃、組織和控制自己的活動，逐漸養(yǎng)成管理自我行為的好習(xí)慣，提升其自我管理能力。比如培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力，就先從培養(yǎng)其養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣入手，然后再逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的目標(biāo)管理能力、自我組織能力和時間管理能力等。另外，在職能體系的能力培養(yǎng)過程中，還要強調(diào)自我管理能力所包含的各種能力間的相互協(xié)調(diào)性。職能體系是高職大學(xué)生自我管理培養(yǎng)模型的基礎(chǔ)性培養(yǎng)體系，其運轉(zhuǎn)的程度對高職大學(xué)生自我管理能力的形成具有決定性作用。

3.素質(zhì)體系

素質(zhì)體系，是在戰(zhàn)略體系中競爭力戰(zhàn)略指導(dǎo)下進行的具體的培養(yǎng)體系，主要是培養(yǎng)高職大學(xué)生自我管理能力所必須具備的各種素養(yǎng)組合，目的是提升高職大學(xué)生未來發(fā)展的潛能。這是高職大學(xué)生自我管理模型的重要組成部分，素質(zhì)體系不僅強調(diào)對高職大學(xué)生思想品德和性格習(xí)慣的培養(yǎng);而且更重視高職大學(xué)生創(chuàng)新能力、目標(biāo)管理、時間管理和其他的軟實力的培養(yǎng)。雖然這些素養(yǎng)都具有無形性，但一方面可以從高職大學(xué)生的言談舉止反映出來，另一方面也正是具備自我管理能力的高職大學(xué)生區(qū)別其他人的標(biāo)識。素質(zhì)體系的諸要素都是可以通過后天習(xí)得的，也是可以進行認(rèn)知和調(diào)控的，對個體發(fā)展的影響無時不在、無處不在。所以，加強高職大學(xué)生的素質(zhì)體系培養(yǎng)，不僅僅是滿足了社會對大學(xué)生的基本要求，而且給高職大學(xué)生插上了騰飛的翅膀，提供了無限發(fā)展的可能性。

4.評價體系

評價體系是是判斷高職大學(xué)生是否具備自我管理能力或者自我管理能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，主要通過對高職大學(xué)生的自我管理實踐活動的有效跟蹤記錄，監(jiān)督、分析高職大學(xué)生的自我管理實踐活動，評價高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)進展的狀況，并進行有效的反饋，為更有針對性的調(diào)整培養(yǎng)手段和培養(yǎng)方法提供科學(xué)依據(jù)。評價體系是多角度的，主要來自三個方面:一是學(xué)校、學(xué)院管理機構(gòu)和人員的監(jiān)督;二是來自班級成員間的相互監(jiān)督;三是來自高職大學(xué)生個體的自我監(jiān)督。其中，高職大學(xué)生個體的自我監(jiān)督是最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為內(nèi)因是決定事物發(fā)展的關(guān)鍵，外因是通過內(nèi)因而起作用的。評價體系起到了檢驗職能體系和素質(zhì)體系進展程度的作用。

(二)高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型體系分析

從前面的分析可以看出，高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型的戰(zhàn)略體系、職能體系、素質(zhì)體系和評價體系四個組成體系雖然各自都是一個系統(tǒng)，但相互之間又是相輔相成的，具有極強的協(xié)同性。四個體系是個有機的整體，對于高職大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)缺一不可。

1.戰(zhàn)略體系的統(tǒng)率、指導(dǎo)作用

戰(zhàn)略體系是整個高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型的核心，是統(tǒng)率、指導(dǎo)素質(zhì)體系和職能體系運行的先驗性理論支撐。(1)戰(zhàn)略體系對職能體系的統(tǒng)率、指導(dǎo)作用主要是體現(xiàn)在職能體系的發(fā)展方向、發(fā)展程度和具體內(nèi)容設(shè)定框架上。第一，戰(zhàn)略體系中的目標(biāo)戰(zhàn)略決定了職能體系要素的整體發(fā)展方向和發(fā)展程度，基礎(chǔ)戰(zhàn)略則決定了職能體系要素設(shè)定的框架結(jié)構(gòu);第二，戰(zhàn)略體系對職能體系運行態(tài)勢有一定的調(diào)整作用。(2)戰(zhàn)略體系對素質(zhì)體系的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在對軟要素的認(rèn)知上。第一，戰(zhàn)略體系可以指導(dǎo)高職大學(xué)生有效認(rèn)知自身的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)個體實際情況來發(fā)展自我，實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的提升;第二，素質(zhì)要素是無形的，而且處于不斷變化之中。所以高職大學(xué)生必須有戰(zhàn)略的眼光，來看待素質(zhì)體系運行的動態(tài)特征，并且要具體問題具體分析。(3)戰(zhàn)略體系對評價體系的作用指導(dǎo)主要是體現(xiàn)在評價體系的產(chǎn)生和運行過程的動態(tài)協(xié)調(diào)上。第一，評價系統(tǒng)本身就是在戰(zhàn)略系統(tǒng)的要求下產(chǎn)生的，戰(zhàn)略系統(tǒng)指導(dǎo)素質(zhì)系統(tǒng)和職能系統(tǒng)具體要素的構(gòu)建和運行情況，提出相應(yīng)的目標(biāo)和要求，評價系統(tǒng)就是由這些具體要素及其所應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)和要求組成。第二，戰(zhàn)略體系對評價體系運行有一定的調(diào)整作用，戰(zhàn)略體系是評價體系監(jiān)督評估素質(zhì)體系和職能體系的最基本準(zhǔn)則，也是最高準(zhǔn)則。

2.素質(zhì)體系、職能體系對戰(zhàn)略體系、評價體系的支撐與調(diào)整

戰(zhàn)略體系是高職大學(xué)生素質(zhì)體系和職能體系相互協(xié)同、相互調(diào)適的結(jié)果，因此可以說戰(zhàn)略體系產(chǎn)生和發(fā)展的源泉就是素質(zhì)體系和職能體系，素質(zhì)體系和職能體系是支撐戰(zhàn)略體系產(chǎn)生、運行與發(fā)展的基礎(chǔ)。對高職大學(xué)生素質(zhì)體系、職能系統(tǒng)運行情況進行監(jiān)督和評估是評價系統(tǒng)產(chǎn)生的初衷，評價體系的基本構(gòu)成要素就是素質(zhì)體系和職能體系具體運行過程中高職大學(xué)生自我管理行為的實踐活動，所以素質(zhì)和職能體系是支撐評價體系形成與調(diào)整的基礎(chǔ)依據(jù)。高職大學(xué)生的戰(zhàn)略體系的適應(yīng)性特征，必然會在高職大學(xué)生個體的發(fā)展過程中不斷調(diào)整和修正。評價體系也會隨著戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系和職能體系的調(diào)整而不斷的改進，以適應(yīng)高職大學(xué)生的發(fā)展需求。

3.素質(zhì)體系與職能體系相互影響

素質(zhì)體系和職能體系是高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型的基礎(chǔ)構(gòu)成體系。職能體系強調(diào)大學(xué)生自我行為管理能力的培養(yǎng)，素質(zhì)體系強調(diào)高職大學(xué)生創(chuàng)新等軟要素能力的培養(yǎng)，二者之間也是相輔相成、相互促進、相互影響。素質(zhì)體系會影響職能體系的形成和運行，職能體系會進一步促進素質(zhì)體系的提升，隨著高職大學(xué)生自我管理能力的形成與提高，二者之間的交互影響力也越強。素質(zhì)體系與職能體系在相互影響過程中相互調(diào)整，推動整個能力培養(yǎng)體系不斷的提升。

4.評價體系對戰(zhàn)略體系和素質(zhì)體系、職能體系的反饋

評價體系是為了實現(xiàn)戰(zhàn)略體系的目標(biāo)，記錄素質(zhì)體系、職能體系的具體要素的進展情況，同時監(jiān)督并評測素質(zhì)體系、職能體系的具體要素的運行情況和所應(yīng)達到的目標(biāo)是否有可行性，以此來評測戰(zhàn)略體系具體要素的設(shè)定是否適宜。所以評價體系一方面由戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系和職能體系構(gòu)成，另一方面又通過評價體系的評測來監(jiān)督戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系和職能體系的運行情況，利用評價體系反饋的情況為戰(zhàn)略體系、素質(zhì)體系和職能體系的修正調(diào)整提供科學(xué)的依據(jù)。

五、結(jié)論

高職大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)模型的特征包括整體性、目標(biāo)性、動態(tài)性和適應(yīng)性。把握該模型的整體性和目標(biāo)性特征，認(rèn)知并處理好高職大學(xué)生能力培養(yǎng)模型中四個體系的相互關(guān)系，是高職大學(xué)生自我管理模型運行保持良性循環(huán)的必要條件。保持該模型的動態(tài)性，根據(jù)社會環(huán)境和高職大學(xué)生自我管理能力發(fā)展的狀況，以開放的思維對模型進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，是不斷提升高職大學(xué)生綜合能力、實現(xiàn)高職大學(xué)生全面發(fā)展的保證。

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