普通高等教育人才培養(yǎng)理論與實踐的探索

陳璐

摘 要：為適應(yīng)我國調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高自主創(chuàng)新能力、增強國家競爭力的戰(zhàn)略目標，高等院校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在教學工作的首位。在高等教育大眾化的背景下，普通高等院校應(yīng)發(fā)揮差異性優(yōu)勢，合理定位培養(yǎng)目標，借鑒國外經(jīng)驗，促進傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 差異優(yōu)勢；教學方式；學生本位

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1502（2015）01-0120-05

隨著世界經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，國際間的競爭越來越激烈，為贏得競爭優(yōu)勢，需要大量的發(fā)明創(chuàng)造，而我國現(xiàn)有人才隊伍在數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能力等各方面都顯現(xiàn)出不適應(yīng)， 暴露出我國高等教育在人才培養(yǎng)上存在著一些問題。我國普通高校是高等教育大眾化的主要載體，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求下，同樣擔負著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。我國著名科學家錢學森談到中國大學教育問題時說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。”一針見血地揭示出我國高校人才培養(yǎng)方式的問題。因此，各類高校必須建立自己獨特的人才培養(yǎng)模式，突出各自優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)辦學方式，創(chuàng)造杰出人才“冒出”的教育環(huán)境。

一、創(chuàng)新辦學理念，合理定位人才培養(yǎng)目標

我國普通高校與重點高校相比，在生源、師資、資金、規(guī)模等軟硬件條件上都有很大差距。因此必須基于自身歷史的積淀和特長，以應(yīng)對能力、競爭能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，發(fā)揮差異性優(yōu)勢，形成獨特辦學理念和辦學風格，在不同層次、不同領(lǐng)域培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（一）知識更新的潛在能力培養(yǎng)

近年來隨著科學技術(shù)的發(fā)展，世界發(fā)生了根本變化，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、材料科學、電子工程等領(lǐng)域的快速發(fā)展，不斷創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、新的服務(wù)系統(tǒng)，新興行業(yè)，這就要求創(chuàng)新人才的知識必須具有基礎(chǔ)性、適應(yīng)性。有了扎實的基礎(chǔ)知識一旦融入良好的創(chuàng)新環(huán)境，就能激活創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新智慧和能力。基礎(chǔ)知識，是研究社會基本發(fā)展規(guī)律，有關(guān)人類生存與發(fā)展的基本知識，如數(shù)學、物理、化學、哲學、社會科學、歷史、文學等。基礎(chǔ)知識的學習是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，我國普通大學普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傾向，強調(diào)“崗位對接”，但“厚基礎(chǔ)”不足，不利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力?！昂窕A(chǔ)”有兩類課程必須保證：一是非大學年齡段難以學會和掌握的知識，如數(shù)學、外語、統(tǒng)計學等。二是必須利用學校的教學和實驗條件才能掌握的知識，如物理、化學、生物和計算機等，統(tǒng)常稱之為“學校知識”，這些是將來知識更新、新技能訓(xùn)練、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)保證。

（二）知識多元化的應(yīng)對能力培養(yǎng)

擁有多元化知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的標準之一，多元復(fù)合知識的特征在于通過多學科知識的交融而產(chǎn)生新的知識，誘導(dǎo)新的思維方法，形成對原知識和能力的升華。職業(yè)生涯中層次越高所需知識就越具復(fù)合性。例如優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才，必須掌握從企業(yè)管理到經(jīng)營、從技術(shù)開發(fā)到生產(chǎn)過程管理、從市場營銷到國際貿(mào)易等各方面綜合性知識。人才培養(yǎng)，應(yīng)注重使學生形成復(fù)合的職業(yè)能力，了解應(yīng)對職業(yè)需要產(chǎn)生的新知識新技能體系。因此，要因地制宜地為學生創(chuàng)造多元知識學習機會。如綜合性大學和多科性大學，注重在理工科學生課程中，安排學習經(jīng)濟管理學科的知識，使理工類專業(yè)學生具有基本的經(jīng)濟學管理學知識，使其具備承擔高級管理職務(wù)的知識準備；引導(dǎo)經(jīng)濟學管理類學生履修工業(yè)制圖、藝術(shù)設(shè)計、計算機基礎(chǔ)等課程，使其將來能夠借鑒理工科技能，在經(jīng)濟工作和企業(yè)運營方面管理精細，效率提高；提倡文學類學生選修新聞、法律、傳媒等課程，為其將來拓展職業(yè)舞臺做好準備。

（三）知識國際化的競爭能力培養(yǎng)

經(jīng)濟發(fā)展的全球化要求人才的國際化。國際化人才要具備的基本素質(zhì)是具有國際視野、跨文化的知識結(jié)構(gòu)、符合國際化的行為模式。有超前的國際合作意識和創(chuàng)新精神，能夠及時、迅速借鑒、吸收最前沿的理論、最先進的知識，通曉國際貿(mào)易的法律、法規(guī)，具有參與國際競爭的能力。普通高校實現(xiàn)教育國際化，培養(yǎng)國際化人才，必須根據(jù)自身條件，發(fā)揮特色，明確培養(yǎng)標準，規(guī)劃培養(yǎng)途徑、確立培養(yǎng)目標。第一，教育的國際化關(guān)鍵要明確國際化標準，要以建成能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的世界名牌大學為標準，通過國際間的交流，學習借鑒國外高水平大學人才培養(yǎng)方式。第二，要規(guī)劃教育國際化的途徑，一是加強國際間的交流與合作，優(yōu)勢互補；二是教育市場面向世界開放，豐富教育資源；三是教學內(nèi)容、教學方法要更加適應(yīng)國際交往與發(fā)展的需要。[1]第三，確立教育國際化的目標，通過國際化使我國教育改革“抄近路”實現(xiàn)跨越性發(fā)展，人才培養(yǎng)的平臺逐步與國外大學接軌。

（四）知識活用的實踐能力培養(yǎng)

知識活用的實踐能力是將科學知識和技術(shù)成果直接用于社會生產(chǎn)活動，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富的能力，是應(yīng)用型人才的基本能力。培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是普通高校的重要職責。我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，不僅需要理論創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和科技研發(fā)人才，同時也需要大批高級應(yīng)用型人才。相對于研究型人才來說，應(yīng)用型人才強調(diào)復(fù)合知識、應(yīng)用技能、實踐能力，能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。這些正是普通高校人才培養(yǎng)應(yīng)具備的優(yōu)勢和特長。

上個世紀70年代初，德國開始創(chuàng)辦有別于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型“應(yīng)用科學大學”，其辦學定位不是追求培養(yǎng)“學術(shù)型人才”，而是實事求是地把培養(yǎng)目標定位于“應(yīng)用型人才”。實踐證明，德國培養(yǎng)的應(yīng)用型人才為德國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了巨大貢獻，也為國際高等教育界所關(guān)注。我們應(yīng)當學習借鑒德國高等教育的成功經(jīng)驗。

二、改革教學方式，積極探索人才培養(yǎng)路徑

普通大學人才的培養(yǎng)必須在學校教與學的方式改革上下功夫。借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，強化學生主體地位，使學生的學習方式從被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙。菇處煹氖┙谭绞綇膯畏矫娴墓噍斪優(yōu)榛邮浇涣鳌?

（一）構(gòu)筑跨學科專業(yè)群、導(dǎo)入學分制，搭建自主式學習平臺

縱觀世界一流大學的人才培養(yǎng)模式， 都具有一個顯著的特點，就是能夠為學生提供多層次、多途徑的跨學科學習機會。例如，美國斯坦福大學本科專業(yè)方向與輔修方向數(shù)量幾乎同比例；哈佛大學、加州大學伯克利分校等，都允許學生自主設(shè)計專業(yè)，圍繞一個特定知識領(lǐng)域，從全校課程中選擇形成跨學科的課程計劃，經(jīng)過校方審核后開始學習，完成學習計劃后，可取得特別專業(yè)的本科學位。[2]日本筑坡大學按學群招生，打破按學科、專業(yè)編制的院、系體制，設(shè)置理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、文混合專業(yè)學群。

第一，普通類院校要更多地利用開設(shè)跨學科專業(yè)群，構(gòu)建跨學科、綜合性課程模塊。將專業(yè)課程設(shè)置與國際社會需求相吻合，是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有力措施。多年來由于受教育體制的約束和既定運行模式的影響，我國大學的培養(yǎng)方案一般習慣于按照嚴格的學科、專業(yè)分類，制訂教學計劃，規(guī)定學生畢業(yè)時要完成本學科、本專業(yè)的所有課程學習，包括畢業(yè)論文題目和內(nèi)容都不能偏離學科領(lǐng)域。教育的主動權(quán)掌握在施教者手里，根據(jù)施教者的要求、標準來培養(yǎng)學生，學生只能被動地學習，限制了學生的興趣發(fā)展和創(chuàng)新思維。因此，必須打破傳統(tǒng)的學科專業(yè)模式，突出以學生為中心（student centered）的學生本位地位，給學生以更大的學習和科研的自由空間，才能充分釋放學生的創(chuàng)新思維潛力。

第二，實現(xiàn)自主式學習，完善彈性選課和學分互換制度是關(guān)鍵。彈性選課和學分互換制度體現(xiàn)了突出學生本位的辦學理念，是學生享有學習自主權(quán)、主動權(quán)的前提條件，是注重個性發(fā)展，尊重個體差異，發(fā)揮學生潛能與特長的重要途徑。導(dǎo)入彈性選課機制，采取互換學分方式，不僅在選擇課程門數(shù)、類型，尤其是實踐類及取得資格類的課程進行學分互換，還包括主輔課程兼選。同時在任課教師的選擇上也給予學生自主權(quán)?；谖覈胀ǜ咝，F(xiàn)有學生、師資水平，要使自由選課學分互換制度能夠發(fā)揮應(yīng)有效果，必須建立嚴格、規(guī)范、有效的課程水平、學分質(zhì)量及互換可行度的評估標準和管理體系。歐美國家及日本等在學分互換和選課制度上有成功的經(jīng)驗，如歐洲各校學生五級成績的ECTS學分互換體系，①美國各校課程可比性評估（招生及學術(shù)雙重評估）的學分互換制度。日本的平均成績積分的彈性選課機制[2]等，根據(jù)自身的人才培養(yǎng)規(guī)劃，形成有效的學分制管理體系。

（二）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，實施導(dǎo)師制，組成引導(dǎo)互動式學習團隊

實施導(dǎo)師制，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，建立引導(dǎo)互動式學習團隊是創(chuàng)新研究的組織基礎(chǔ)。導(dǎo)師制是以教授為核心，組成共同教研室，學生通過選擇確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下明確學習和科研方向。同一學科領(lǐng)域的學生從低年級開始，加入導(dǎo)師研究團隊，與同研究室的高年級學生及研究生共同履修導(dǎo)師研究指導(dǎo)、學位論文指導(dǎo)等課程，參加所屬研究室導(dǎo)師組織的科研活動，包括國內(nèi)外研究會議、調(diào)研實踐，承擔實際研究課題。英國教育的一大特色是實行導(dǎo)師制，其特點是：以學業(yè)導(dǎo)師制為制度平臺、以考核控制為主要抓手，以自主教學為課堂引領(lǐng)，以規(guī)則意識為行為底線，以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為支持系統(tǒng)。[3]日本實施導(dǎo)師研究組（Seminar）制。研究組將屬于同一導(dǎo)師的本科生與研究生組成共同研究團隊，共同參與導(dǎo)師科研及實踐活動，一起上課，由導(dǎo)師指導(dǎo)其完成論文及參與社會實踐活動。我國普通高校設(shè)置有班導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師，但與國外大學的導(dǎo)師制不同，班導(dǎo)師負責學生學習指導(dǎo)，論文導(dǎo)師只是負責指導(dǎo)學生撰寫畢業(yè)論文，一般在學生畢業(yè)前半年被指定指導(dǎo)老師。學生學習研究及其他活動都以行政班為單位，教學管理形式同高中相同，常常被稱為“高中后”。

能否實行導(dǎo)師制關(guān)鍵還在于教師的水平及能力。目前我國高校教師隊伍當中很多人從海外學成歸國，外語能力強、研究方法新，有著豐富的經(jīng)驗和極大的發(fā)展?jié)摿Γ菍嵤?dǎo)師制的有利條件。但是，隨著時間的流逝，經(jīng)濟技術(shù)的飛快發(fā)展，知識需要不斷更新，教學方法需要不斷創(chuàng)新，這些都需要有國際化環(huán)境、國際化教學管理機制作為保障。應(yīng)積極采取“請進來”、“走出去”的方法，一方面引進國外一流大學的教師兼職，另一方面為教師提供出國交流、研究、學習機會，確保導(dǎo)師隊伍的高質(zhì)量、高素質(zhì)、高能力、高水平，從而逐漸弱化行政班，實施導(dǎo)師制。

（三）推動傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造啟發(fā)式教學模式

傳統(tǒng)教育理念時常把教育與受教育者未來的社會身份聯(lián)系在一起，特別關(guān)注如何對受教育者進行分類，無論大學還是用人單位，習慣性地關(guān)注考試分數(shù)。在育人過程中注重如何讓受教育者獲得更好的分數(shù)，因為考試分數(shù)是實現(xiàn)這種身份分類的最簡單手段。[4]在考試分數(shù)至上的導(dǎo)向下，教學計劃大都是圍繞學生怎樣取得高分而設(shè)計，要求學生按教師提示去思考和回答問題，按規(guī)定的題目和方式撰寫論文。教學中過度關(guān)注如何解題，就事論事地傳授知識、學生被動地接受知識，從而束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。普通高校長期以來在教學方法、考試制度、評價標準等方面，注重傳授結(jié)果、定論，一切都以標準答案辨別對錯，培養(yǎng)出的學生表現(xiàn)為應(yīng)試能力強，動手能力差，模仿能力強，創(chuàng)新能力差。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。”美國、英國、日本等國大學的教學方式，注重學生汲取新知識能力、獨立分析能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學過程中更多地重視對問題的研究，如何解釋和分析非定論問題，開發(fā)學生想象力，鼓勵學生敢于提出異議，將素質(zhì)教育放在第一位。以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標為例，美國會計教育改革委員會1990年在《會計教育的目標》中指出：學校會計教學的目的不在于訓(xùn)練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。大學會計教育并不是也不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的知識和技能都傳授給學生，而是應(yīng)培養(yǎng)他們?yōu)楂@得并保持職業(yè)會計師資格所需要的學習能力。實際上企業(yè)在招聘考試時，更多關(guān)注的也是學生的深造潛質(zhì)和學習能力。在高度信息化的今天，學生的知識來源主要是通過各種信息傳導(dǎo)，教師的職責也應(yīng)從教學“主宰”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”（Teachers ate the facilitators），教師的教學方式是應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣、學習的主動性以及對汲取新知識的渴望。

（四）設(shè)計研究性的實踐教學規(guī)劃，建立探索式學習基地

實踐教學是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化的重要途徑。實踐教學的目的是使在學校課堂學到的基礎(chǔ)理論得到驗證，進而加深對理論的理解，增強以理論解釋問題、說明問題和解決問題的能力；同時通過實踐了解本領(lǐng)域的現(xiàn)狀和亟待解決的問題，關(guān)注、聚焦、鎖定研究課題，為選擇確定自己發(fā)展方向做好準備。目前國內(nèi)各大學都將社會實踐列入學校人才培養(yǎng)方案，組織學生進行專業(yè)實習、軍事訓(xùn)練、參加生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動等，并將其列入必修課。但是，很多大學組織的實踐活動往往流于形式，或是為學生畢業(yè)提供就職實習場所，或是為企業(yè)提供廉價勞動力，不可能達到實踐教學的目的。因此，將社會實踐變?yōu)檠芯啃缘膶嵺`教學環(huán)節(jié)，在實踐中側(cè)重科研成果轉(zhuǎn)化，探索新知識點，才能實現(xiàn)實踐教學的本來目的。

實踐教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有在為社會提供有效服務(wù)的過程中優(yōu)秀的創(chuàng)新人才才能脫穎而出。大學的實踐教學應(yīng)將實踐場所作為學生施展智慧和才能的平臺。在教師的指導(dǎo)下以導(dǎo)師研究室為單位，參與企業(yè)經(jīng)濟管理相關(guān)技術(shù)項目的設(shè)計、研發(fā)、實驗，既鍛煉了學生的動手能力，又促進科研成果轉(zhuǎn)化，為社會做出貢獻。

結(jié) 語

人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，僅僅照搬國外方式，急于求成，反而會造成“消化不良”，適得其反。日本戰(zhàn)后大學教育也曾經(jīng)盲目引進美國的“寬松教育”形式，造成高等教育總體水平一度下滑。只有經(jīng)過長期摸索、不斷調(diào)整、逐步適應(yīng)，伴隨著經(jīng)濟全球化的進程，不斷促進教育理念的轉(zhuǎn)變和整體教育體制的改革，根據(jù)本國的歷史及國情，選擇吸收國外經(jīng)驗，既要建設(shè)符合本國國情的特色教育模式，又要盡快與國際先進的人才培養(yǎng)方式接軌。

普通高校雖在許多方面與重點院校有很大差距，但是，學校數(shù)量多、學生人數(shù)占總體比例大、地區(qū)分布廣，各種人才“藏龍臥虎”，因此，培養(yǎng)杰出人才義不容辭。發(fā)揮差異性優(yōu)勢，彰顯各自特色，加大教育國際化力度，積極借鑒國外大學高水平人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造出自由、寬松的專業(yè)學習和學術(shù)研究環(huán)境，才能使杰出人才脫穎而出。

注釋：

①歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System）是由歐洲委員會研發(fā)和推行的在歐盟成員和歐洲經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)45個國家之間盛行的學分互認和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。

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