視障生網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建設(shè)與利用研究

摘 要：由于視覺缺陷，視力障礙學習者在學習中存在一定的障礙，影響他們的學習效率。構(gòu)建以微型音頻和視頻為載體的微課，應用于視障學習者的預習、課堂學習和復習等學習環(huán)節(jié)，能提高視障學習者的學習興趣，最終提升他們專業(yè)核心技能。

關(guān)鍵詞：視障生；微視頻；微課

一、引言

根據(jù)最新的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有各類殘疾人總數(shù)為8296萬人，其中視障1233萬人，占殘疾人總數(shù)的14.86%，約占全國人口總數(shù)的1%。視覺缺陷給視力障礙學習者的學習和生活帶來了很大的困難。現(xiàn)階段，視力障礙學生接受教育的主要渠道是專門針對殘障學習者舉辦的各類學校，從基礎(chǔ)教育到高等教育均有。但是從課堂教學質(zhì)量和學習過程來看，存在以下問題：

1.課堂教學模式和教學手段需改進

從全國范圍看，目前針對于聽力障礙殘疾者開設(shè)的專業(yè)主要限于針灸、按摩康復技術(shù)類專業(yè)。這種專業(yè)在注重學生相關(guān)中醫(yī)基礎(chǔ)知識掌握的同時，更重視實踐教學，講究教師手把手地傳授，因此教師不重視教學資源的開發(fā)。許多教師上課只要帶上教材和一張嘴就夠了，其他資料都是多余的。這種狀況使得教師只注重課堂教學環(huán)節(jié)，忽視了掌握知識的其他環(huán)節(jié)。多年的視障教學課堂中老方一貼，教學效率沒有顯著提高。

2.學生有利用智能設(shè)備改善教學條件的需求，但未被重視

視障針灸按摩康復專業(yè)的傳統(tǒng)教授方式尊重了學科知識認知特點的事實，如需要通過大量實踐習得按摩技能，學生從接觸專業(yè)知識到結(jié)束都是單一的教學模式，學生學習興趣不高。這主要是因為教師對于目前的無障礙技術(shù)關(guān)于視力障礙殘疾人的學習和生活的相關(guān)技術(shù)不了解，教師普遍認為盲人能用手機打電話已經(jīng)很好了，利用平板電腦進行如閱讀、聽（看）事故視頻，是不可能完成的任務(wù)。但是，在廣大聽力障礙學生中，特別是年輕學生中，智能設(shè)備的使用已經(jīng)十分普遍，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了視障學生掌握利用智能設(shè)備錄音學習的案例。

3.針對視障生的數(shù)字化資源不夠豐富

視力障礙殘疾人可以聽見，因此在訪問網(wǎng)絡(luò)大部分數(shù)字資源如文本、圖像、音頻、視頻資源時都可以利用。但是，這依賴于這些網(wǎng)站是否采用了無障礙規(guī)范，是否對文本的排列、圖像解釋、顏色調(diào)節(jié)等進行了必要的處理。由于開發(fā)成本和設(shè)計等原因，很多網(wǎng)絡(luò)資源并未經(jīng)過無障礙規(guī)范，盲人不能有效閱讀。

因此，針對于聽力視障礙學習者建立網(wǎng)絡(luò)學習資源非常必要，也將是從事特殊教育領(lǐng)域教師所要關(guān)注的問題。

二、無障礙技術(shù)對于數(shù)字資源建設(shè)與利用的影響

無障信息技術(shù)已經(jīng)隨著相關(guān)技術(shù)的發(fā)展逐漸體現(xiàn)在為殘障人士服務(wù)的方方面面，為視力障礙殘疾人生活開發(fā)的如盲用探路器、信息全自動識別器、語音空調(diào)遙控器、盲人專用電話等，為視障者帶來了極大的便利。但是，將信息無障礙技術(shù)應用于教學目前仍在探索中，這主要是因為視力障礙學習者在學歷教育中專業(yè)單一，并且教學方式陳舊。視力障礙者雖然與健全人溝通沒有障礙，較聽力障礙殘疾人更容易融入社會，但是視力障礙者可從事的職業(yè)卻比較單一。這個情況相信在無障礙輔助技術(shù)進一步發(fā)展的未來會得到改善。視力障礙者能夠開展其他工作，但是目前來看視力障礙殘疾人主要的崗位仍然在針灸按摩康復技術(shù)方面。這個專業(yè)的特點強調(diào)手把手傳授的教學模式，而基礎(chǔ)知識的掌握就靠教師講，學生閱讀盲文書。由于知識傳遞暢通，教師意識不到在新技術(shù)背景下教學效率沒有提高。

信息技術(shù)日新月異，其已經(jīng)廣泛應用于視力障礙殘疾人的生活和學習中。經(jīng)過調(diào)查和分析，目前可應用在視力障礙殘疾人學習中的技術(shù)主要如下：

1.基于無障礙信息技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)頁（開發(fā)者要注意）

為了建立無障礙網(wǎng)站以方便殘疾人士使用，萬維網(wǎng)聯(lián)盟（World Wide Web Consortium， W3C）成立了W3C Web Accessibility Initiative（WAI），讓世界各地的資訊科技界、殘疾人士機構(gòu)、政府及研究機構(gòu)的人員同心協(xié)力，共同制定《無障礙網(wǎng)頁內(nèi)容指引》（Web Content Accessibility Guidelines， WCAG）和開發(fā)資源，以推動網(wǎng)站采用無障礙設(shè)計，方便殘疾人士使用。該指引指導開發(fā)者如何對界面進行無障礙設(shè)計，方便殘疾人士使用。同時，也針對于不同的殘障提出了網(wǎng)站無障礙所處的等級。目前國內(nèi)對于視障服務(wù)較好的網(wǎng)站是騰訊，他們的一系列產(chǎn)品，從QQ、郵箱、音樂、空間都進行了無障礙技術(shù)處理。

2.信息無障礙設(shè)備的支持

針對于視力障礙的無障礙設(shè)備，如閱讀放大器、一鍵式智能閱讀器、臺式助聽器、聽書器等，為視力障礙殘疾人提供了基本的閱讀需求。此外，目前應用最廣泛的還是智能終端設(shè)備的無障礙功能。其中蘋果的IOS系統(tǒng)所帶的VoiceOver無障礙輔助功能最具代表性，在這個系統(tǒng)中自帶了“基于手勢的屏幕閱讀技術(shù)”，盲人可通過手勢操作設(shè)備進行閱讀。例如：當用一個手指滑動屏幕時，iPhone就會逐個讀出手指經(jīng)過的應用；打開閱讀類應用后，用兩個手指從上往下滑動，即可聽到閱讀文章內(nèi)容的語音。值得一提的是，IOS藍牙可連接盲文鍵盤。

三、視障生數(shù)字資源建設(shè)分析

如何利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，同時開發(fā)適合聽力障礙學生的數(shù)字化資源是視障殘疾人數(shù)字化資源建（上接第171頁）設(shè)要解決的主要問題。

1.現(xiàn)有資源的加工和利用

在社會為殘疾人的服務(wù)中，有一種盲人看電影服務(wù)，主要是通過志愿者解說盲人聽的方式。盲人電影是對普通電影進行重新剪輯，增加了大量配音解說，把場景的轉(zhuǎn)換、人物的穿著打扮和動作等視覺形象轉(zhuǎn)化為聲音形象傳遞給觀眾。盲人電影的制作需要根據(jù)電影場景配寫解說詞，再將這些解說詞和旁白與影片重新進行同步錄制完成。制作盲人電影的過程正適合我們借鑒來制作聽力障礙數(shù)字資源。我們在視力障礙殘疾人的教學中可以通過如上方式整合一些網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在的為健全人服務(wù)的教學資源為他們服務(wù)。

2.自建資源的建設(shè)

視障生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的建設(shè)主要集中在基礎(chǔ)課程學習和專業(yè)課程學習上，同時要解決好如何利用數(shù)字化資源服務(wù)于視障生的理論知識學習和實踐知識的學習。在教學實踐和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，視力障礙殘疾人在學習中用錄音筆和手機錄音功能比較多，說明他們有對知識復習的需求。在學習中，預習、課堂學習、復習本來就是一個完整的知識習得過程，但是由于針對視障學生設(shè)計的電子資源少，課堂記錄不方便，書本外的資料沒辦法閱讀等原因，影響了他們的學習效率。因此自建資源中首選以音頻為載體的資源方式。對于理論知識，音頻方式很好處理，但對于實踐操作，我們可以增加動作的語音描述，還可以拍攝視頻。視力障礙分程度不同，對于有一定光感的視力障礙學習者，通過一定技術(shù)處理的視頻可以起到很好的指導作用。

3.微型數(shù)字資源的建設(shè)

微課正伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的腳步走近我們的教育領(lǐng)域，針對于聽力障礙人群樂于通過網(wǎng)絡(luò)等途徑接受信息等特點，我們可以開發(fā)微型數(shù)字資源提高他們的學習質(zhì)量。通過制作微型（時間短）的視頻和音頻，將知識點濃縮在5分鐘到15分鐘內(nèi)，將有效提高學習者的興趣和學習效率。

四、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源應用于視障生教學課堂

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，針對于視力障礙學生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源是必須和有效的。目前采取的資源形式是視頻和音頻，而應用方式則是微課。通過制作微型的音頻和視頻，視力障礙學生可以在任何時間和任何地點進行學習。不只是理論課程的學習，在他們的實踐課中，也起到很好的效果。本課題以推拿手法學這門課程為例展開研究。

推拿手法學是視障學生康復治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，本課程里面有著大量的理論知識和實踐操作部分。因此我們對于課程首先進行梳理，將課程先分為一個個小的單元，每個單元中再細化知識點，理論部分采用音頻方式，一個音頻內(nèi)安排2到3個知識點，而對于實踐操作部分則采用視頻方式，在拍攝中增加手勢與背景的對比，同時對于手勢的強度、運動方位等輔助描述詞語。

五、小結(jié)

視力障礙殘疾人教育的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源建設(shè)未受到重視。但是在信息技術(shù)的推動下，其數(shù)字化課程資源建設(shè)將有效促進殘疾人的教學。

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基金項目：浙江省特殊教育職業(yè)學院院級課題“基于聽、視障學習者的微型學習資源的構(gòu)建與應用研究”（立項號XKY2013-16）的研究成果，浙江省教育廳“基于移動學習構(gòu)建殘疾人職業(yè)教育無縫學習平臺的理論與實踐研究”（立項號Y201226081）的研究成果之一，浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“微型移動媒體環(huán)境下殘疾兒童康復專業(yè)實訓平臺的研究”（項目編號：SCG320）的研究成果之一。

作者簡介：崔瑤（1978— ），女，碩士，研究方向：特殊教育信息化。