論專業(yè)化視角下的小學(xué)教育專業(yè)物理教學(xué)改革

閆亞麗

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的必然趨勢。本文分析了小學(xué)教育專業(yè)普通物理課程教學(xué)存在的問題，從優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等方面，就如何在普通物理教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)實(shí)踐能力方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：普通物理；教學(xué)改革；小學(xué)教育專業(yè)；教師專業(yè)化

一、小學(xué)教育專業(yè)普通物理課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.普通物理開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)偏少，教材內(nèi)容偏難。當(dāng)前，高等教育體系中的小學(xué)教育專業(yè)正在建設(shè)、發(fā)展中，各高校有關(guān)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)理論和模式研究性成果所見尚少，也沒有完整的教材體系。由于各高校的小學(xué)教育專業(yè)大都采用“綜合培養(yǎng)，有所側(cè)重”的培養(yǎng)方案，所以大部分院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的自然科學(xué)類課程開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)偏少。目前，各高校使用的普通物理教材基本針對理工科專業(yè)編訂，教學(xué)內(nèi)容主要包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理學(xué)與量子力學(xué)初步這幾方面。在教材的編訂上，編者根據(jù)物理學(xué)本身的理論體系，在內(nèi)容的選擇上講究課程體系的自洽性和完整性，缺乏對物理學(xué)新成就、新思想、新方法以及物理學(xué)前沿知識(shí)的體系性安排。雖然近幾年陸續(xù)涌現(xiàn)出一些面向小學(xué)教育專業(yè)的普通物理教材，但是由于教學(xué)大綱未經(jīng)全面的改革與修訂，這些新教材在知識(shí)框架、理論體系、習(xí)題安排等方面變動(dòng)不大，改革的力度不夠。

2.從教學(xué)方法上看，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力。在普通物理教學(xué)中，教師往往受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，只注重知識(shí)的傳遞，強(qiáng)化向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，忽視思想方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)果教師教得很累，學(xué)生卻提不起多少興趣，缺乏融會(huì)貫通和舉一反三的能力。而新課改后的科學(xué)課和原先開設(shè)的自然課的很大不同在于它的出發(fā)點(diǎn)是小學(xué)生的日常生活，要從小學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)了解和研究相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，而不是按照學(xué)科本身的知識(shí)體系。因此當(dāng)小教專業(yè)學(xué)生走上教師崗位后，一旦離開了書本的固定模式，面對源于真實(shí)生活的科學(xué)問題時(shí)，在科學(xué)課教學(xué)中就表現(xiàn)出舉足無措、無從入手的現(xiàn)象。

3.課程考核形式單一，重“標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)”輕能力考核?，F(xiàn)有的普通物理課程的考核形式單一，多以筆試為主；過于關(guān)注對陳述性知識(shí)的記憶與理解，而不注重考核過程性的知識(shí)。因此在考試中僅僅考核學(xué)生的解題能力，能否將知識(shí)簡單地寫在試卷上的能力，而忽略考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、科學(xué)探究的能力和解決問題的能力。

二、普通物理課程教學(xué)改革的探索

1.精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組和優(yōu)化。由于小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。駕馭這樣一門知識(shí)領(lǐng)域如此廣闊的學(xué)科，要求小學(xué)科學(xué)教師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí)，卻并不需要成為其中某一領(lǐng)域的專家。因此，教師要根據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，在普通物理課程教學(xué)中兼顧教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，改變過分強(qiáng)調(diào)物理體系完整性、嚴(yán)密性的教學(xué)理念，對教材的內(nèi)容、順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組優(yōu)化，構(gòu)建新的普通物理知識(shí)框架和理論體系。在講述某一重要物理學(xué)知識(shí)時(shí)，避免繁難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，突出物理思想方法和過程，同時(shí)介紹它的領(lǐng)域擴(kuò)展和實(shí)際應(yīng)用，將近現(xiàn)代的物理成就、物理新方法、新思想及物理前沿引入教學(xué)之中。通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容的滯后性，并加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活中的科學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.力求教學(xué)方法多樣化，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該把判斷課程教學(xué)成敗得失的標(biāo)準(zhǔn)從是否實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的成功傳授轉(zhuǎn)變到是否有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)實(shí)踐能力。在教學(xué)形式上，改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，教師的主要職責(zé)將從傳統(tǒng)的教學(xué)生”學(xué)什么””思考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)思考”，通過采用探究式和開放式的教學(xué)方法，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

3.課程質(zhì)量評價(jià)體系的改革?；A(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生作為將來知識(shí)的傳播者，更應(yīng)注意能力的培養(yǎng)。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的以考查學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)為主、以筆試為主要形式的考試方式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程質(zhì)量評價(jià)體系。

在課程考核中，改變以筆試為主的單一課程考核形式，樹立”知識(shí)核心、能力本位”的考試思維，改革評分方式，建立平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合的評價(jià)方法。平時(shí)成績從平時(shí)小測驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、小發(fā)明、小創(chuàng)造等多渠道中獲得，同時(shí)提倡、鼓勵(lì)學(xué)生寫一些與物理知識(shí)有關(guān)的小論文或科學(xué)報(bào)告、科學(xué)論文，并把它作為課程成績的一部分，考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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