大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困境調(diào)查

楊強(qiáng) 張燕子 沈貝易 張靖超 林仁繁

摘 要：通過(guò)對(duì)杭州市六所高校220名大學(xué)生的調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度角度分析了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困境的現(xiàn)狀及影響因素。調(diào)查認(rèn)為，主要原因在于大學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，缺乏執(zhí)行力，缺少交流練習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)與評(píng)價(jià)模式存在偏差。研究還提出相關(guān)合理解決措施，為大學(xué)生及教師提供相關(guān)借鑒。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力；學(xué)習(xí)困境；學(xué)習(xí)態(tài)度

一、研究背景

作為主要的情感因素之一，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)者的各個(gè)方面都有著深刻的影響，在其他條件一致的情況下，學(xué)習(xí)效率的高下將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。早在20世紀(jì)60年代，Rosenberg和Hovland（1960：3）便率先提出態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)維度組成，這一觀點(diǎn)至今在學(xué)術(shù)界仍廣受認(rèn)可，并在此基礎(chǔ)上編制英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷，調(diào)查大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度特征。但文獻(xiàn)顯示，當(dāng)前我們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究尚不夠系統(tǒng)，缺乏理論支撐和實(shí)證結(jié)論（秦向前、李興橋， 2008：87-88）。因此，本研究以Rosenberg和Hovland提出的態(tài)度三維度框架為基礎(chǔ)，參考相關(guān)資料制作了大學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷，希望能夠從學(xué)習(xí)態(tài)度方向發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力困境中的部分原因，為解決此問(wèn)題提供借鑒。

二、研究方法

本研究以杭州下沙高教園區(qū)六所高校（中國(guó)計(jì)量學(xué)院、中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院、浙江理工大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院）的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷201份。包括男生80人，女生121人；大一48人，大二57人，大三68人，大四26人，研究生2人。

三、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困境現(xiàn)狀及原因分析

1.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困境現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)是大學(xué)生面臨的最大困難，如圖1所示。

大學(xué)生雖然能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但在學(xué)習(xí)態(tài)度方面仍有問(wèn)題。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度的三種成分是相互協(xié)調(diào)的，三種要素之間相互影響并相對(duì)一致。但我們?cè)谡{(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)態(tài)度中，這三種因素之間還存在許多矛盾。

（1）定位不清——情感因素與認(rèn)知因素存在偏差

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)部出現(xiàn)高認(rèn)知因素與低情感因素并存的現(xiàn)象。如表1所示。

另外，數(shù)據(jù)顯示93.53%的大學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)很重要，同時(shí)卻有67.66%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持不喜歡或一般的態(tài)度；80.10%的大學(xué)生對(duì)攻克聽(tīng)力口語(yǔ)難關(guān)存有信心，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示40.8%的大學(xué)生仍停留在大概了解與傾聽(tīng)的程度。這從側(cè)面證明了學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題。

（2）知行不一——認(rèn)知因素及行為意向因素不一致

調(diào)查表明，認(rèn)知因素與行為意向因素之間的聯(lián)系并不十分緊密。如59.20%的大學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有氛圍”影響了交際能力的提高，54.23%的大學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有交流氛圍的“背誦朗讀”對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)聽(tīng)力幫助大。又如：83.08%的大學(xué)生認(rèn)為，加入一些英語(yǔ)社團(tuán)對(duì)提高聽(tīng)力和口語(yǔ)有幫助，但在“您認(rèn)為哪類英語(yǔ)活動(dòng)對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)幫助大”調(diào)查中，僅有33.33%的大學(xué)生選擇了“英語(yǔ)角”這類具有社團(tuán)性質(zhì)的活動(dòng)。

2.問(wèn)題產(chǎn)生原因探究

（1）沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

長(zhǎng)期的教育及社會(huì)輿論都反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)“第一外語(yǔ)”的地位并得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，但非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感接受程度偏低。在調(diào)查中，有學(xué)生表示自己沒(méi)有考研或出國(guó)的打算，不知道將來(lái)有什么用處。還有學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試——這或許也是41.79%的大學(xué)生選擇聽(tīng)力測(cè)試訓(xùn)練聽(tīng)力的原因。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中若沒(méi)有明確的目標(biāo)，就會(huì)失去持續(xù)的動(dòng)力，陷入苦學(xué)。

（2）缺乏執(zhí)行的毅力

許多大學(xué)生認(rèn)為，只要多聽(tīng)多練就可以自然而然地提高口語(yǔ)聽(tīng)力水平，但由于缺乏全英語(yǔ)環(huán)境下的切身體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)態(tài)度曖昧。在聽(tīng)力訓(xùn)練方面，49.75%的大學(xué)生選擇看電影，20.90%的大學(xué)生選擇聽(tīng)音樂(lè)，如圖2所示。這些行為雖然與英語(yǔ)有關(guān)，卻未必行之有效。如果只是蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，將很難擴(kuò)充知識(shí)體系。

（3）缺少交流練習(xí)的機(jī)會(huì)

59.20%的大學(xué)生認(rèn)為，沒(méi)有語(yǔ)言氛圍是影響英語(yǔ)交流能力提高的主要因素。在相對(duì)應(yīng)的行為方面，日?？谡Z(yǔ)練習(xí)中選擇與他人進(jìn)行交流的大學(xué)生占11.94%，而日常聽(tīng)力練習(xí)方面選擇此方式的大學(xué)生僅占6.97%。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大學(xué)生最不喜歡體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。（徐曉燕，余衛(wèi)華，2012.3）推而廣之，大學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)懷有抵觸情緒，使得短板效應(yīng)更加明顯。

（4）教學(xué)與評(píng)價(jià)模式存在偏差

通過(guò)上課進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的大學(xué)生分別占23.38%和50.75%，這表明教學(xué)活動(dòng)對(duì)口語(yǔ)的影響更大?？谡Z(yǔ)交流中注意語(yǔ)法語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題的大學(xué)生僅有13.43%。如果缺少專業(yè)的發(fā)音指導(dǎo)，交流時(shí)仍會(huì)遇到理解和表達(dá)困難的問(wèn)題。

對(duì)英語(yǔ)的掌握程度主要由成績(jī)判定，不排除有習(xí)得性無(wú)助導(dǎo)致的對(duì)英語(yǔ)喪失興趣的可能性。雖然“應(yīng)試型”英語(yǔ)學(xué)習(xí)一定程度上激發(fā)了大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，但這種動(dòng)機(jī)具有短暫性，一旦通過(guò)考試，則動(dòng)機(jī)強(qiáng)度迅速降低甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度異常確實(shí)存在，主要表現(xiàn)為高認(rèn)知因素與低情感因素并存，以及認(rèn)知因素對(duì)行為意向因素的導(dǎo)向作用不明顯。經(jīng)過(guò)分析我們認(rèn)為，原因主要在于大學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、缺乏執(zhí)行力、缺少交流練習(xí)的機(jī)會(huì)和教學(xué)與評(píng)價(jià)模式存在偏差。

從外在干預(yù)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺少情感接受度，缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育不應(yīng)當(dāng)一刀切地采取統(tǒng)一的授課和考查標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生教育與發(fā)展為中心，尊重英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異化規(guī)律，針對(duì)不同類型的學(xué)生用采取不同的教育標(biāo)準(zhǔn)。

從內(nèi)在反應(yīng)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行為模式。大學(xué)生普遍能夠意識(shí)到英語(yǔ)的重要性以及口語(yǔ)與聽(tīng)力的作用，但學(xué)習(xí)缺少方法，學(xué)習(xí)積極性也不高。作為大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，建立獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)行為模式，以提高學(xué)習(xí)效率，盡早克服英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)困境問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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