淺談小學語文個性化閱讀教學策略

張記波

【摘 要】個性化閱讀教學已成為新課程改革背景下的熱門話題，我們應(yīng)該對教師與學生的角色進行定位，堅持“以人為本”的教學理念，構(gòu)建開放活躍的課堂教學格局；把個性化閱讀教學的起點放在課內(nèi)，尊重學生的閱讀感受，讓學生在個性化閱讀中得到獨特體驗。本文在小學語文閱讀教學對策領(lǐng)域提出教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；個性化閱讀

閱讀是人們的重要活動之一，它能夠幫助人們學到更多的知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人精神上得到滿足。因此，語文教師應(yīng)注重學生的閱讀，同時還要培養(yǎng)他們學會讀書的能力，不要采取傳統(tǒng)的教學方法將書本上的知識輸送給學生，應(yīng)運用一種能夠有效地帶動學生閱讀興趣的方法；筆者認為，個性化的閱讀教學法是教會學生閱讀的有效方法，它能夠幫助學生在閱讀中獲取更多的知識。

一、教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)自由閱讀的氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實我們的教師應(yīng)千方百計地營造出寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、教師應(yīng)該充分尊重學生獨特的體驗

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā)，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復(fù)存在。語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強調(diào)音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

三、教師應(yīng)該強化朗讀訓練，培養(yǎng)學生語感

葉圣陶先生說：“語感是一種文學修養(yǎng)，使人們對規(guī)范語言的感受和語言運用中所養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗色彩的比較直接迅速的感悟領(lǐng)會語言文字的能力?！比纾骸锻麖]山瀑布》教學片斷：

師：我去過廬山，但我看到的霧是白色的，李白為什么看到的是紫色的哪？

生1：一個學生說：李白喝醉了，醉眼朦朧。

生2：李白是浪漫主義詩人，紫色是浪漫的、高貴的，因而李白覺得是紫色的。

生3：瀑布飛濺，霧氣升騰，陽光照射下，霧看上去呈現(xiàn)紫色。

通過學生自己的猜測，學生理解了詩句，又發(fā)揮了學生的想象力。眾所周知，學習語文常常要讀、要背，除了能增加詞匯量外，還有一個培養(yǎng)語感的問題。隨著考試對語言的要求越來越高，不少同學對文章中心的把握、問題重心的揣摩、詞句運用的作用，“只能意會，不能言傳”的情況還屢見不鮮，論其原因，就是分析文章的“悟性”還不高。此時，我們有些同學就不能僅從分析文章的方法上找原因，更應(yīng)該多多朗讀，這樣，會使你對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎(chǔ)上悟出文中所闡述的內(nèi)涵，這樣在回答問題的語言上通順流暢，做到簡潔正確，明白無誤。因此，在語文課的教學中讓學生反復(fù)朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學生的語感。

四、教師應(yīng)該引導學生從課內(nèi)閱讀向課外延伸

1.廣泛進行課外閱讀

廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。教師要鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

2.課內(nèi)外閱讀相聯(lián)系

教師應(yīng)該開放課堂，開放教材，讓學生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵很豐富，學生的視野更開闊。這樣，課文就“只是一個例子”，學生在此基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《徐霞客游記》，我讓學生先去閱讀徐霞客的故事，在課堂上交流時就更加深入，眼界也更加寬廣了。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，而不是通過老師被動灌輸。這樣就為他們自己學會讀書，終身學習打下基礎(chǔ)，學會方法，養(yǎng)成習慣。

只有把課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，個性化閱讀的花才會越開越美麗！

個性化閱讀是多元的、開放的、寬容的，它張揚個性，提倡創(chuàng)新，把學生當作知識與文化的創(chuàng)造者，而非被動接受者，人的尊嚴、自我價值、自我意義得到張揚，文學的本質(zhì)、精神得以回歸。這是個性化閱讀的魅力之所在。我們應(yīng)讓個性化閱讀的旗幟指導我們的語文教學，使我們的課堂，在精心營造的優(yōu)雅氛圍里，在極富語言張力的講述下，引領(lǐng)學生去捕捉優(yōu)美的意境，領(lǐng)會深邃道理。讓學生置身于令人陶醉的文學氛圍里，使心靈沐浴明媚的文學之光，激發(fā)起每個人對語言文學由衷的熱愛。