農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)“三法”

楊東妹

最近出現(xiàn)頗多關(guān)于中小學(xué)語文試卷命題要大幅度增加作文權(quán)重分的傳言，讓許多農(nóng)村小學(xué)語文教師惴惴不安。因?yàn)樽魑囊幌蚴寝r(nóng)村小學(xué)生的薄弱項(xiàng)。造成農(nóng)村小學(xué)生作文能力低下的原因，既有客觀的，也有教師自身教學(xué)上的問題。具體歸納起來，有以下問題。

（1）農(nóng)村孩子接觸面窄見識(shí)少，所處的語言環(huán)境文化氛圍更是天差地別，不少城里孩子未入小學(xué)即可操一口流利的普通話而農(nóng)村孩子幾無可能。錯(cuò)過了語言技能發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，造成入學(xué)后說寫能力的先天不足，有的詞語匱乏表達(dá)不暢，有的方言夾雜語病頻頻。

（2）農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)條件明顯差于城里孩子，目前的條件下，即使少數(shù)擁有圖書角的學(xué)校，也只有幾本皺巴巴的破書，還多是當(dāng)村干部的家長德孩子捐的“人口與生育”、“荔枝種植”、“牛蛙養(yǎng)殖”之類的農(nóng)民科普書籍?？恳槐菊Z文課本，他們走過了小學(xué)六年，哪能有良好的積累。

（3）農(nóng)村小學(xué)師資條件明顯差于城里。有限的高素質(zhì)教師往往分布于高年級(jí)。許多低年級(jí)教師囿于自身能力問題，不能很好地及早有序開展作文訓(xùn)練，缺少一套嚴(yán)密的訓(xùn)練計(jì)劃和程序。更有甚者，除單元作文要求外，從無課外習(xí)作訓(xùn)練。指導(dǎo)不得法加上訓(xùn)練量少，是影響學(xué)生整體作文能力提高的知名要害。

針對(duì)以上問題，我在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)造條件，揚(yáng)長避短，摸索出一套行之有效的方法。

一、利用有限的課外書籍引導(dǎo)學(xué)生分階段性、有側(cè)重性閱讀

1.閱讀任務(wù)要分出階段性，不能籠統(tǒng)要求

課標(biāo)推薦的書目，按照難易程度和小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，可以大體分為三個(gè)階段。這三個(gè)階段的內(nèi)容，必須結(jié)合學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)，分為不同種類。例如：童話類有《伊索寓言》《安徒生童話選》等，科普類有《十萬個(gè)為什么》系列，勵(lì)志類有《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》等。按照教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，有意識(shí)對(duì)學(xué)生提出閱讀要求布置閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能自主性選擇適合自己學(xué)段的課外作品進(jìn)行閱讀，才能取得最佳效果。

2.有意選擇內(nèi)容，在閱讀中積累語言學(xué)習(xí)寫法

不管是寓閱讀于教學(xué)，還是寓教學(xué)于閱讀，出發(fā)點(diǎn)總是好的，也廣為師生所接受。為什么總是收效甚微，原因之一就是缺乏“有意”意識(shí)。帶著目的有意識(shí)開展課外閱讀，目的是從大量閱讀中吸收營養(yǎng)。因此，我通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生尋找與本學(xué)段內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或形式相近的課外作品來閱讀，在閱讀過程中做讀書筆記，摘抄詞語片段，或記下主要內(nèi)容?；?qū)憣懽x后感，作一些簡單評(píng)價(jià)。以求所學(xué)內(nèi)容在最短時(shí)期的閱讀中得到強(qiáng)化和擴(kuò)展。

二、指導(dǎo)習(xí)作循序漸進(jìn)，及早開始

1.擯棄就觀念，樹立從小抓起的習(xí)作觀念

雖然近年來的教材改革把寫話提前到一年級(jí)開始，但是還有不少一年級(jí)老師忽視這一時(shí)期的訓(xùn)練。有一次我在一份一年級(jí)單元試卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生看圖寫話的作答及其簡短，相當(dāng)部分學(xué)生只寫了這么一句話：晚上爸爸在家里看電視，小明給他端了一杯茶。更意外的是老師給這樣的一句話作文相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)。這位老師給我的解釋是，一年級(jí)的學(xué)生能夠說清時(shí)間地點(diǎn)人物事件就達(dá)到要求了。相信持這樣觀點(diǎn)的低年級(jí)老師還大有人在，教材把作文提前到一年級(jí)，但是他們把作文學(xué)習(xí)延后，認(rèn)為到中年級(jí)再學(xué)也不遲，從而放松了要求，忽略了指導(dǎo)，以致大量出現(xiàn)這種內(nèi)容干巴巴的一句話作文。

2.從說到寫，循序漸進(jìn)

語言的學(xué)習(xí)總是從口頭到書面，所謂“口頭為語，書成為文”。學(xué)生在入學(xué)前，已經(jīng)有了一定的語言能力和詞語積累，教師要充分利用這一資源，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口語能力。在強(qiáng)化口語能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的書面語言能力，堅(jiān)持從說到寫的作文指導(dǎo)原則。

3.由難到易、由扶到放，有系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練可以大致分三個(gè)階段。第一階段，側(cè)重于說到寫的過渡。從要求學(xué)生“說清楚每一句話”，向“寫兩三句通順的話”過渡，再發(fā)展到“能寫五六句前后連貫的話”。第二階段，著重要求學(xué)生說寫做到言之有物、言之有序，掌握大致完整的篇章結(jié)構(gòu)。第三階段，著重進(jìn)行篇章訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生寫簡單記敘文，做到表達(dá)條理清楚，內(nèi)容詳略得當(dāng)，有感情。

三、揚(yáng)長避短開辟作文課堂資源

1.充分利用好農(nóng)村小學(xué)小班化這一特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)班生數(shù)少，以XX中心校為例，班級(jí)數(shù)100多，學(xué)生數(shù)僅2400多人，平均班生數(shù)只有20多人。相對(duì)于城關(guān)小學(xué)動(dòng)輒七八十人的班級(jí)規(guī)模，這是一個(gè)有利的條件。利用這個(gè)條件，可以化作前指導(dǎo)為過程指導(dǎo)，拆分作文的指導(dǎo)過程，也可以在學(xué)生寫作過程就其所遇到問題即時(shí)進(jìn)行探討與指導(dǎo)。

2.合理利用下水文

當(dāng)前，讓教師下水的呼聲很高，有點(diǎn)逼著教師有“水”必下的味道。教師寫下水文好處很多，卻不能一概而論。我認(rèn)為，只有對(duì)師生共同熟悉的事物、事件進(jìn)行寫作的題材，才能運(yùn)用下水文這一方法。否則，古今中外有大量名篇佳作更適合讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。師生同寫共同題材，教師能夠更仔細(xì)更深入把握寫作要點(diǎn)，從而更好地位學(xué)生做好指導(dǎo)與示范。

3.從農(nóng)村廣闊天地開辟寫作資源

生活是作文的源頭。相比之下，農(nóng)村學(xué)生更貼近大自然。山上的樹木，平原的野花，田間的作物，溪中的魚蝦，他們無不有著切身的美好感受。我們要善于利用這些資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，細(xì)心觀察，深入體會(huì)，把看到的想到的觸摸到的東西加工成作文素材。這樣，寫作的時(shí)候?qū)W生就不至于“巧婦難為無米之炊”了。