個性化教學下的理性表達

席娟

近年來，隨著個性化教育的理論研究和實踐探索不斷深入，新課程標準提出“寫作力求有個性有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣寫作”，“能針對社會現象、生活現象，用議論的方式闡述自己的思想”，“在表達實踐中發(fā)展邏輯思維”，“以負責任的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。張揚個性，又要理性表達，看似矛盾的兩方面恰好反映了作文教學的思辨性。如何在作文教學實踐中將二者統(tǒng)一，成為當前語文教師亟待思考的問題。

一、高考作文回歸理性，看重思辨

西方作文非常強調理性思維，注重批判，提倡“理性表達自己”。何謂“理性思維”？簡言之，理性思維是一種遵循形式邏輯規(guī)律的思維，它注重推斷，具有很強的懷疑精神和批判力。法國、美國等高校的選拔考試，不管是文科、理科還是經濟社會科，作文題大都以抽象的分析為特點，往往用直接的語言提出二元對立的問題，不提供標準的答案，不帶有命題者絲毫的感情傾向，考生可以選擇贊成其一，也可以二者折中，理性思辨的意味非常濃厚。

近年來，國內高考作文也呈現出了注重思辨、理性表達的態(tài)勢。抒情性命題已經逐漸退出，理性思考、辯證分析、剖析探究能力成為作文考查的重要內容。上海高考作文無不以材料的形式，把看似矛盾的對立面或明或暗地提供給了考生，迫使其進行具體分析、理性思考，從而形成獨具個性的觀點。比如2009年“鄭板橋的書法”，指向“繼承”與“創(chuàng)新”;2010年“丹麥人釣魚規(guī)則”指向“養(yǎng)小”與“釣大”的可持續(xù)發(fā)展;2011年“兩句銘文”指向“一切都會過去”與“一切都不會過去”的辯證關系;2012年“心靈中閃過的微光”，指向“天才”與“自我”;2013“更重要的事”，指向“個體重要性”和“人類（世界上）重要性”的矛盾;2014年“穿越沙漠和自由”涉及自由的內涵和前提。

這種作文理念的進步，既是對學生寫作素養(yǎng)的更高要求，也是當前高中作文教學的風向標。對于正在跨入成人行列的學生而言，理性是其獨立人格成長的基礎，是其情感健康生成的保證，更是其發(fā)現事物本質，認識改造世界的關鍵所在。因而在高中這個黃金階段，加強對學生理性思維的滲透，引導學生關注社會、思考人生、認識自我，以文字的方式呈現理性思考、認識判斷、情感價值、過程感悟，促進學生邏輯思維的發(fā)展與成熟成為了高中作文教學的重要使命。

二、高中學生作文現狀分析

上海市特級教師毛榮富曾痛心疾首地指出：“認識的膚淺和思想的蒼白是這一代中學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平。”耶魯大學校長理查德·萊文曾經指出：“跨學科的廣度，是中國教育和中國學生所缺乏的，中國必須要創(chuàng)建一種課程以及教學法來鼓勵學生的創(chuàng)造力以及獨立思維的能力?！?/p>

當前我校高三學生議論文寫作中，缺乏獨立的思考，不能準確表達觀點，不能運用邏輯思維分析論證，片面、情緒化的“不講理”現象普遍存在。許多作文概念混淆、認識偏激，語言隨意無度，缺乏真情實感，推理不合乎邏輯，思想極度貧弱，經不起細細推敲。可以說，作文思辨能力的普遍缺失成為重災區(qū)已經不是聳人聽聞的事。

仔細分析當前學生寫作所呈現的理性缺乏的狀態(tài)，原因是多方面的。

首先，對“個性化”過度解讀。部分教師狹隘地認為“個性化”就是鼓勵學生“敢想”、“敢寫”，以為只要解開束縛，給與自由，作文就能展現出個性風采。教師在鼓勵學生自由表達對自然、社會、人生獨特的理解和感悟，追求獨特的審美理想和審美情趣的同時，未能及時引導那些一味張揚個性，片面、偏激、虛無、不著調的非理性表達行為。

其次，網絡環(huán)境侵蝕學生日常語言表達。隨著新媒體時代的到來，學生在現實世界與網絡世界中游走，能夠多渠道、多元化獲得信息資料，表達個人意愿的方式也更加自由、更加開放。隨之而來的負面現象也層出不窮，比如人云亦云的從眾式思考、基于激情的道德評判、不負責任的隨意性表達等等非理性的表達行為此起彼伏。

再者，脫離現實生活，學生缺乏積累與真情實感?，F階段學生學習壓力較大，閱讀量減少導致見識粗淺、材料匱乏，審題就不易準確把握，難以從多角度去理性分析與立論。加之學校、家庭兩點一線的單調生活，使得學生脫離現實，胡編亂造、言不由衷，說的不是他們真實的思想，也不是他們的年齡、心理、身份、情感所應表達、所能表達的內容，從語言到情感到形式都跟他們的生命狀態(tài)相差甚遠。過度抒情、迷戀于文字的華麗往往造成濫情，學生不會寫議論文成為通病。詩人陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！币饧雌綍r關注自然、關注自我、關注社會、關注生活。試想，脫離現實生活的閉門造車式的作文，談何新意，談何思想？

三、高中作文教學中理性思辨的滲透

基于學生的現狀，在強調作文“個性化”的同時應該把握怎樣的“度”？在當今新媒體時代該如何保持理性的表達？教師又該如何引導學生獨立觀察、自主思考、理性分析與立論迫在眉睫。在實際教學中，教師可以從以下幾個方面來嘗試。

首先，閱讀教學中借助經典予以引導，提倡質疑與批判。學習《拿來主義》等文章時，以提問、分析、歸納、推理、辯論等方式引導學生獨立思考、大膽質疑?！赌脕碇髁x》這篇論說文先破后立、層層論證、逐步深入，通過比喻、類比等論證方法，從歷史和現實的背景中加以審視，把抽象、深刻的道理論述得深入淺出，生動形象，體現了嚴密的邏輯性。教學中教師既可以引導學生從邏輯角度分析高超的論證方法，培養(yǎng)學生議論文寫作的邏輯論證能力。也可以從立論的角度，學習魯迅先生的批判精神，在全球化的今天教育青年一代正確對待、吸收外來科技文化都是有益的。

其次，深度閱讀培養(yǎng)學生的理性思維。思辨能力源于一定的思想、文化積累，而這不是短時間就能具有的，因而要引導學生關注自然、關注社會、關注人生，鼓勵學生多讀書、讀好書，多讀那些閃爍著人類思想光芒的好文章。教師可以推薦一些富有哲理和智慧的文章，比如周國平、史鐵生、余秋雨、龍應臺等優(yōu)秀作品，適當引導學生多閱讀此類文章，對拓寬學生視野和提高學生的思想深度非常有幫助。

再次，引導學生多維度思考問題。多角度思考問題，可以更加全面立體地認識事物，全面辯證地分析，拓展學生思考問題的深度和廣度。愛默生說過：“美總是與思維的深度成正比的?！币龑W生不斷思考、品味與感悟，分析問題時不但要知道是什么，更要多問幾個為什么;不僅要看到此，還要聯想到彼;不但要看到“果”，還要追本溯源找出事物發(fā)展的“因”。教師可以搭建學生進行交流和思想碰撞的平臺，如創(chuàng)設寫作情境，指導學生對身邊發(fā)生的熱點問題深入剖析、大膽質疑;再比如開展辯論活動，組織學生演講、辯論，要求學生做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，恰當運用歸納、演繹推理，讓學生在相互切磋中切身體會到邏輯的魅力。

對學生思維方法和思維能力的培養(yǎng)，正隨著課程改革的步伐日益受到重視。

寫作讓思考有序，寫作展示思維，能直觀地反映學生這方面的素養(yǎng)。因而，教師在作文教學中，應該主動地適應時代發(fā)展的這種要求，全面提高學生的邏輯思維能力、理性分析能力、事例運用能力、價值判斷能力。

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（席 ?娟 ?上海市第一中學 ?200040）endprint