藝術(shù)追問(wèn)讓互動(dòng)課堂精彩紛呈

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，筆者會(huì)發(fā)現(xiàn)老師普遍采用問(wèn)題探討教學(xué)法教學(xué)，但一些老師提問(wèn)的質(zhì)量、提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及對(duì)學(xué)生回答的處理不夠科學(xué)有效，怎么來(lái)彌補(bǔ)與提升呢？筆者認(rèn)為提高追問(wèn)的質(zhì)量來(lái)讓學(xué)生清楚問(wèn)題、勾連課堂，能讓課堂精彩有質(zhì)量。

一、課堂追問(wèn)內(nèi)涵與剖析

追問(wèn)是課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題深入探究的一種互動(dòng)與對(duì)話教學(xué)方法，一方面，在教學(xué)總目標(biāo)統(tǒng)攝與指引下所設(shè)置的一系列問(wèn)題，能使教學(xué)緊湊，引領(lǐng)學(xué)生思維的深入和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的由淺入深的掌握。另一方面，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生在具體內(nèi)容或問(wèn)題學(xué)習(xí)與作答后，適當(dāng)提出能讓學(xué)生思維更深些、考慮更全面些的臨時(shí)性問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思維高層次運(yùn)行，獲得對(duì)問(wèn)題的全面解讀與理解。

課堂教學(xué)需要學(xué)習(xí)和反思。不管什么級(jí)別的公開(kāi)課，開(kāi)課老師往往力求課堂中學(xué)生的主體性盡量凸顯，力圖讓互動(dòng)、合作探究成為解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力措施。如我校一位年輕教師開(kāi)設(shè)《我與地壇》時(shí)就是如此的，他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第五段的景物描寫(xiě)時(shí)，先讓一名同學(xué)朗讀該部分內(nèi)容，然后提出問(wèn)題“這一景物描寫(xiě)寫(xiě)了哪些對(duì)象，它們呈現(xiàn)的是一種什么樣的狀態(tài)？我們對(duì)這些寫(xiě)景的句子有什么的感受呢？”聽(tīng)課老師都懵了，好幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生們?cè)趺纯赡茉诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)把幾個(gè)問(wèn)題都有效的解決呢，這么大的壓力，學(xué)生還想、還能思考嗎？

這樣的對(duì)話教學(xué)也可能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但并沒(méi)有真正培養(yǎng)出學(xué)生質(zhì)疑、思考與合理表達(dá)的能力，學(xué)生的理解深度、思維廣度以及運(yùn)用遷移能力也沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練與提升。不如一環(huán)套一環(huán)的追問(wèn)，讓學(xué)生逐一去解決，從而讓學(xué)生掌握分析景物描寫(xiě)及其作用的方法。

二、高質(zhì)追問(wèn)生成的探討

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生質(zhì)疑與深入思考，而課堂教學(xué)中的追問(wèn)則是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的可行可用方式，提出高質(zhì)量的追問(wèn)能夠促進(jìn)深度閱讀、精準(zhǔn)閱讀、全面閱讀的形成，從而促成高效互動(dòng)的開(kāi)展，讓課堂教學(xué)高效高質(zhì)起來(lái)。

（一）讓平庸提問(wèn)深刻有效

課堂教學(xué)中提問(wèn)的低效是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種因素。當(dāng)然，課堂教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，因此，老師要有預(yù)見(jiàn)性，要能通過(guò)問(wèn)題的形象，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有價(jià)格的問(wèn)題，從而激起學(xué)生參與互動(dòng)、積極思考和合作解決的熱情。如在蘇教必修四李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)中，筆者以“千古絕唱凄苦情”導(dǎo)入，然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并找出“凄苦情”的體現(xiàn)，結(jié)果這個(gè)問(wèn)題太大，顯得很沒(méi)有價(jià)值。筆者就趕緊追問(wèn)：“大家知道李清照后期生活為什么凄苦嗎？”學(xué)生們通過(guò)注釋以及以前的所學(xué)，從國(guó)破家亡、夫死影單層面作答;之后筆者繼續(xù)引導(dǎo)問(wèn)：“此時(shí)的李清照應(yīng)該是愁苦的，因此，詩(shī)歌的哪些方面能體現(xiàn)呢，我們?cè)僮x再感受吧！”這樣學(xué)生們合作探討后，就能知道從詩(shī)歌的語(yǔ)言、詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的手法與情感方面去分析鑒賞。這樣，課堂教學(xué)又回歸到筆者的教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生能夠有次序的從品味疊詞感受愁、捕捉意象品讀愁、鑒賞手法體悟愁、歸納蘊(yùn)涵情感凄苦愁的去研習(xí)這首詞?？梢?jiàn)，追問(wèn)可以使得教學(xué)環(huán)節(jié)連貫起來(lái)，通過(guò)對(duì)庸俗問(wèn)題的分解、補(bǔ)充或延展讓學(xué)生找到思考和探究的角度，從而讓他們能夠自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

（二）讓難點(diǎn)提問(wèn)輕松突破

有些追問(wèn)是老師課前預(yù)設(shè)的，有些追問(wèn)是臨時(shí)性的，是根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也就是在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解，回答不到位的情況下引導(dǎo)與啟發(fā)，能使得學(xué)生閱讀深入、思考深刻，在再思考、再探尋中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

如在《雷雨》學(xué)習(xí)中，通過(guò)這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握戲劇三要素的分析與鑒賞的方法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。筆者通過(guò)“認(rèn)清人物形象探究創(chuàng)作意旨”這個(gè)環(huán)節(jié)，提出這樣的問(wèn)題：“周樸園這個(gè)人物是有權(quán)有勢(shì)的具有封建色彩資本家的代表，我們通過(guò)其在課文中的表現(xiàn)，怎么來(lái)看待這個(gè)人呢？”學(xué)生們結(jié)合內(nèi)容，能夠分析出其虛假偽善道貌岸然、見(jiàn)利忘義不擇手段、欺騙感情拜金主義。學(xué)生的這些解讀是依據(jù)課文的，是有理有據(jù)的。但是既然是探究，學(xué)生就應(yīng)該全面的去分析，不能僅在一個(gè)層面上探討。筆者等學(xué)生們作答之后，適時(shí)追問(wèn)：“周樸園也是個(gè)人，有缺點(diǎn)也應(yīng)該有值得肯定的地方吧;我們自看課文，看看他有沒(méi)有值得我們賞識(shí)或是帶著批判眼觀可肯定的呢？”這樣學(xué)生從舊式屋內(nèi)陳設(shè)的保留、找舊衣服等內(nèi)容是能夠感受這個(gè)人物也有一些值得肯定與同情之處。之后，筆者再追問(wèn)：“周樸園也留過(guò)洋，也接受過(guò)新式教育，他為什么會(huì)變化成專橫暴戾，冷酷無(wú)情又精神空虛的‘寡人呢？”如此，一步步追問(wèn)，學(xué)生會(huì)恍然大悟，戲劇人物的解讀應(yīng)該放到相應(yīng)的歷史背景之中，通過(guò)人物形象與品質(zhì)的變化獲得創(chuàng)作意旨的詮釋。

總之，適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)的藝術(shù)，讓學(xué)生一步步地獲得揭開(kāi)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力，從而讓課堂教學(xué)有質(zhì)疑、有互動(dòng)、有波瀾、有突破。只要在的互動(dòng)教學(xué)中利用追問(wèn)給學(xué)生再閱讀與思考的機(jī)會(huì)和空間，讓他們?cè)谥刈x、再思考與再次表達(dá)中獲得解答的路徑與能力，定能讓互動(dòng)教學(xué)深入而高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)兵.高中語(yǔ)文課堂的追問(wèn)藝術(shù)[J].語(yǔ)文天地，2013，（03）.

（張衛(wèi)星 ?江蘇省清浦中學(xué) ?223001）endprint