現(xiàn)代漢語(yǔ)課程詞匯教學(xué)的多媒體化探索

摘 ?要：多媒體教學(xué)的全面開展，既是信息時(shí)代的要求，也是課程改革的基本目標(biāo)。高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目前普遍存在著教學(xué)效果不夠理想的情況，亟需進(jìn)行多媒體化教學(xué)的嘗試。在多媒體教學(xué)活動(dòng)中，既要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，又要堅(jiān)持始終以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為根本出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程詞匯部分的多媒體化教學(xué)實(shí)踐，有利于我們探索現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)結(jié)合方式，也能為這門課程的深化改革提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程 ?教學(xué)改革 ?多媒體化 ?詞匯教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，我們已經(jīng)步入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)正在日益深刻地改變著我們的生活方式和交際方式。同樣，在教育教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了以多媒體為載體的現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊。數(shù)字化信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的全面應(yīng)用，正在引發(fā)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，并終將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。因此，順應(yīng)時(shí)代要求，做到“與時(shí)俱進(jìn)”，積極探索全新的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和普及，具有極強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本理論和基本知識(shí)為主體內(nèi)容，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，也能為其將來(lái)從事語(yǔ)言文字相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。[1]然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于這門課程自身理論性較強(qiáng)且授課方式相對(duì)傳統(tǒng)，很容易遭受學(xué)生的“冷遇”，陷入“教學(xué)兩難”的尷尬境地?，F(xiàn)今，多媒體技術(shù)的引入為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的優(yōu)化改革帶來(lái)了契機(jī)。筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]多年從事現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了課堂教學(xué)多媒體化的有益嘗試。本文擬以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程詞匯部分為切入點(diǎn)，對(duì)如何有效地將多媒體融入現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)這個(gè)課題進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程多媒體化所需要注意的問題

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂，以教師“板書+口述”課程內(nèi)容為主要教學(xué)手段。在擁有多媒體技術(shù)的支持后，實(shí)現(xiàn)一部分教學(xué)計(jì)劃的載體由黑板轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件。相應(yīng)地教學(xué)內(nèi)容的口頭解說部分地轉(zhuǎn)向了教學(xué)課件的視覺呈現(xiàn)。的確，多媒體課件在動(dòng)態(tài)性、直觀性、擴(kuò)展性等方面都展現(xiàn)出傳統(tǒng)紙版教材所難以比擬的優(yōu)勢(shì)，更符合人的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)的多媒體化，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的切實(shí)可行并取得良好的教學(xué)效果，我們?nèi)孕杷伎己妥⒁庖韵聨讉€(gè)問題：

第一，多媒體化教學(xué)仍要以課程內(nèi)容為軸心展開。多媒體的使用是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，課堂教學(xué)的多媒體化也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，多媒體僅僅是教學(xué)輔助工具，其使用要服從并服務(wù)于整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容。多媒體化也絕不意味著完全以多媒體課件展示取代傳統(tǒng)授課方式?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，仍要以基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)理論為根本出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)本體內(nèi)容為根本支撐點(diǎn)，緊密圍繞語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇行之有效的教學(xué)方式，即根據(jù)所要講授的知識(shí)點(diǎn)的基本內(nèi)容，在板書、口述、動(dòng)畫、圖片、軟件等多種呈現(xiàn)方式中靈活選擇其最優(yōu)者，并以實(shí)際取得教學(xué)效果作為檢驗(yàn)手段，淘汰效果不佳者，保留并改進(jìn)效果良好者，不唯多媒體論。

第二，多媒體化教學(xué)要重視并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)的根本意義在于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，教師一直充當(dāng)著知識(shí)灌輸者和課堂主宰的角色，學(xué)生則處于相對(duì)被動(dòng)的知識(shí)接收者的地位;在一定程度上教師對(duì)知識(shí)的傳授遠(yuǎn)多于對(duì)學(xué)生技能的培訓(xùn)。作為現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論之一的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在認(rèn)知過程中，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)外部信息的加工、處理，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義以獲取知識(shí)。因此，多媒體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程必然伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)中師生角色的轉(zhuǎn)變。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用，使之在消化知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)探求學(xué)習(xí)方法，也是多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂所要負(fù)載的任務(wù)之一。

第三，促進(jìn)多媒體技術(shù)與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要素的有效結(jié)合。語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，具有層級(jí)性和生成性等特點(diǎn)。而現(xiàn)代漢語(yǔ)等教學(xué)課程，其主要目標(biāo)就是傳授一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體更具直觀性，更有利于突顯語(yǔ)法的特性，更便于引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)則。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們需要結(jié)合特定的教學(xué)要素來(lái)深入思考其在多媒體技術(shù)層面的最佳講授方式。強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，多探討教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的多媒體最佳呈現(xiàn)方式。

第四，現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。當(dāng)新的教學(xué)技術(shù)參與到教學(xué)過程當(dāng)中時(shí)，必然要經(jīng)歷一段相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入、講授新課、小節(jié)、鞏固練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在引入多媒體后，我們既要注意維持每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性，精心安排各個(gè)教學(xué)步驟，保證教學(xué)的流暢度，又要積極求新求變，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)有所取舍，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。因此，我們要更多地探討將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)完美結(jié)合的可操作性方法，使得二者相互協(xié)調(diào)、銜接自然，以取得更佳的教學(xué)效果。

總之，多媒體環(huán)境下的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)既要求我們“變”，即積極適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)革新，轉(zhuǎn)變教學(xué)基本觀念，謀求教學(xué)技術(shù)的升級(jí)換代;同時(shí)也要求我們“不變”，即始終堅(jiān)持以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為根本出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)要素來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程詞匯部分教學(xué)的多媒體化探索

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯部分的主體教學(xué)內(nèi)容包括詞的結(jié)構(gòu)、詞義、同義詞和反義詞、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成、熟語(yǔ)、詞匯的發(fā)展變化和規(guī)范等。[2]在近幾年的教學(xué)過程中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直不斷嘗試在詞匯部分的教學(xué)中融入多媒體元素，并通過課堂教學(xué)效果及學(xué)生課后反饋積極反省總結(jié)及修改教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件。下面將筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所嘗試采用的一些多媒體教學(xué)手段進(jìn)行總結(jié)。endprint

（一）關(guān)于詞義的性質(zhì)

詞義具有概括性、模糊性、民族性等性質(zhì)。在講解的時(shí)候，注意結(jié)合有趣的對(duì)比圖片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，詞義具有概括性，是指詞義概括反映它所指稱事物的共性和特點(diǎn)，并標(biāo)示所指稱對(duì)象的范圍;而詞義的模糊性則是由于詞語(yǔ)所反映的事物之間的連續(xù)性及界限的不確定造成的。如果采用直接口述講解的方式來(lái)解釋詞義的這兩個(gè)性質(zhì)，恐怕學(xué)生很難理解。因此我們可以在遮住姓名的情況下先展示一些明星的童年、少年時(shí)期的近照，讓學(xué)生猜測(cè)每張照片是哪位明星？學(xué)生一般都對(duì)娛樂圈比較關(guān)注，而且通過觀察這些似曾相識(shí)的面孔大多能猜個(gè)八九不離十。接下來(lái)，去掉名字上的遮擋來(lái)公布答案，印證學(xué)生的猜想，并與明星現(xiàn)在的面部照片進(jìn)行對(duì)比。然后，把話題自然過渡到概念闡釋上，指出一個(gè)人從童年、少年到青年、中年的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，一方面我們很難找到一條明確界限把人的不同年齡段截然分開;另一方面，作為專有名詞，一個(gè)明星的名字可以概括該明星的過去和現(xiàn)在，并起到與其他明星相互區(qū)分的作用。如此，利用多媒體展示的圖片，教師在明確概念內(nèi)容的同時(shí)，也能增強(qiáng)授課的趣味性，寓教于樂。

（二）關(guān)于詞義的派生

多義詞的各義項(xiàng)之間是相互聯(lián)系的。派生義是在詞語(yǔ)原有義項(xiàng)（即本義）的基礎(chǔ)上，基于事物的相關(guān)性或相似性派生而來(lái)的。因此，詞義的派生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷時(shí)的過程。利用多媒體課件對(duì)詞義的派生進(jìn)行圖解分析及動(dòng)態(tài)演示，有利于增強(qiáng)直觀性，強(qiáng)化學(xué)生的圖形感受和視覺認(rèn)知。例如，蔣紹愚先生曾將詞義的派生方式區(qū)分為連鎖式和輻射式兩種類型。分別以圖形表示為[3]：

連鎖式如“要”的詞義派生路徑：

①（本義）腰 → ②中間 → ③攔截 → ④要挾 → ⑤求得 → ⑥需要

輻射式如“節(jié)”的的詞義派生路徑：

教師可以合理借鑒這種形象直觀的圖形化表達(dá)形式，并結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示的特性，在幻燈片上逐項(xiàng)展現(xiàn)詞語(yǔ)派生義，并同步講解其不同義項(xiàng)的派生理?yè)?jù)，幫助學(xué)生理解詞義派生的基本方式，使其在頭腦中形成詞義演變的歷時(shí)動(dòng)態(tài)觀念。

（三）關(guān)于語(yǔ)義場(chǎng)的類型

根據(jù)語(yǔ)義場(chǎng)內(nèi)部各成員的不同關(guān)系，可以將其分成“類屬義場(chǎng)”“順序義場(chǎng)”“關(guān)系義場(chǎng)”“同義義場(chǎng)”“反義義場(chǎng)”等幾種類型。每類語(yǔ)義場(chǎng)各具特點(diǎn)，需要我們靈活采取合適的講解方式。如講解“順序義場(chǎng)”及其下屬類“循環(huán)義場(chǎng)”時(shí)，可以以“春——夏——秋——冬”為例，用Flash動(dòng)畫展示一棵樹從春到冬的生長(zhǎng)過程，然后冬去春來(lái)，循環(huán)往復(fù)，加深學(xué)生的視覺印象?！瓣P(guān)系義場(chǎng)”則可以以牛郎織女鵲橋相會(huì)的圖片舉例，向?qū)W生講解：牛郎織女是夫妻關(guān)系，“婚姻”（圖片中的“鵲橋”即“婚姻”的具象化）是“夫妻”這個(gè)義場(chǎng)的關(guān)系義素;然后用PPT展示鵲橋斷裂、牛郎織女各自轉(zhuǎn)身離開，向?qū)W生講解：當(dāng)婚姻關(guān)系破裂后，維系義場(chǎng)的關(guān)系義素消失了，則“夫妻”這個(gè)關(guān)系義場(chǎng)也就不復(fù)存在。

（四）關(guān)于基本詞匯的特點(diǎn)

基本詞匯具有全民性、穩(wěn)固性、能產(chǎn)性等特點(diǎn)。在講解時(shí)，教師同樣要注意引入方式，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，避免直白陳述。例如先在幻燈片上呈現(xiàn)一些甲骨文常見的象形字（如下圖），讓大家依據(jù)字形猜測(cè)到底是哪些文字。然后，公布正確答案，簡(jiǎn)單解釋某些字形從甲骨文到楷書的演變歷程，并向?qū)W生揭示基本詞匯的特點(diǎn)：這些文字所代表的詞語(yǔ)已經(jīng)有幾千年的使用歷史，其詞義和用法至今仍基本保持不變;同時(shí)，這些詞語(yǔ)不但通用于全民族，不受地域、性別、年齡、階層等社會(huì)特征的制約，而且構(gòu)詞能力很強(qiáng)。

（五）關(guān)于一般詞匯的特點(diǎn)及其與基本詞匯的關(guān)系

一般詞匯具有很大的靈活性，往往隨著社會(huì)的發(fā)展而經(jīng)常變動(dòng)，表現(xiàn)為大量的新詞產(chǎn)生，一些舊詞不斷消亡。而基本詞匯與一般詞匯具有相互依存相互滲透的關(guān)系，二者之間又可相互轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程比較復(fù)雜，口頭講解難以描述清楚。對(duì)此我們可以以新詞的命運(yùn)為視角利用幻燈片動(dòng)態(tài)化、形象化地展現(xiàn)二者關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化的過程，大致如下圖。并向?qū)W生講解：漢語(yǔ)中的新詞總是先進(jìn)入一般詞匯，一小部分可能進(jìn)入基本詞匯，但大部分只能停留在一般詞匯層面，并有可能隨著時(shí)代的發(fā)展而遭到淘汰;而僥幸進(jìn)入基本詞匯的那部分新詞，也很難站穩(wěn)腳跟，其獲得穩(wěn)固性和全民常用性的幾率較小，因此有可能在時(shí)髦一陣子之后，降格為一般詞匯，最終也有可能遭到淘汰。

漢語(yǔ)的一般詞匯數(shù)量龐大，成員多樣，靈活性強(qiáng)。我們?cè)谥v解時(shí)，可以妥善利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)、新詞新語(yǔ)、外來(lái)詞為導(dǎo)入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生擴(kuò)展思維。例如用多媒體圖片展示近幾年的新興事物和現(xiàn)象，像“高富帥”“白富美”“吐槽”“萌”“宅男”“甄嬛體”“何棄療”“人艱不拆”等等。通過代表這些事物的詞語(yǔ)進(jìn)行來(lái)源和構(gòu)詞理?yè)?jù)的講解，既有利于展現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的時(shí)代性特點(diǎn)，也有利于加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)發(fā)展及規(guī)范化等問題的認(rèn)識(shí)。

三、余論

多媒體化教學(xué)是時(shí)代的要求，也是教學(xué)改革的目標(biāo)。多年以來(lái)，高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程因其理論性強(qiáng)、枯燥乏味而飽受詬病，因此推行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的多媒體化教學(xué)勢(shì)在必行。但實(shí)現(xiàn)一門課程教學(xué)手段的全面改革絕非一朝一夕之功，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中慢慢摸索、積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要注意避免走兩個(gè)極端：其一是“因噎廢食”，即因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的實(shí)際效果暫時(shí)不理想，就放棄嘗試，認(rèn)為多媒體無(wú)用;其二是“以偏概全”，即因?yàn)樵诮虒W(xué)中使用多媒體而嘗到了甜頭，便不加節(jié)制、隨意濫用多媒體，甚至脫離或排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體是一種教學(xué)輔助手段，要服從服務(wù)于整體的教學(xué)目標(biāo);積極探尋多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合方式，正確處理二者關(guān)系，使二者相得益彰，并充分利用多媒體在動(dòng)畫、軟件、圖片、文字、聲音、資源等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

以上所列舉的詞匯部分的多媒體教學(xué)手法只是初步的嘗試，在實(shí)際教學(xué)中也取得了一定的認(rèn)可。但畢竟還不夠成熟，需要進(jìn)一步優(yōu)化，而且難免掛一漏萬(wàn)。所謂“教學(xué)有法兒無(wú)定法”，現(xiàn)代漢語(yǔ)的每個(gè)教學(xué)要素都有實(shí)現(xiàn)多媒體化的可能性，我們需要在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步地積極探索多媒體的用武之地。

（基金項(xiàng)目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代教育技術(shù)在高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”[編號(hào)：2011JY074]成果。）

注釋：

[1]現(xiàn)代漢語(yǔ)是西南大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)大一本科生基礎(chǔ)必修課程，長(zhǎng)期由本院漢語(yǔ)國(guó)際教育系的部分教師所組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)講授。本課程也被列入西南大學(xué)師范類專業(yè)重點(diǎn)課程數(shù)字化平臺(tái)課程。

[2]黃伯榮，李煒：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，北京大學(xué)出版社，2012年版。

[3]蔣紹愚：《古漢語(yǔ)詞匯綱要》，商務(wù)印書館，2005年版。

（董憲臣 ?重慶北碚 ?西南大學(xué)文學(xué)院 ?400715）endprint