議論文寫作中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維

黃翠嬋

（廣東省江門臺山市臺師高級中學(xué) 廣東·江門 529200）

0 引言

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確指出：語文課程在培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字能力的同時，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思辨能力、提高學(xué)生思維品質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，議論文寫作教學(xué)是必不可少的部分，可是就高中生議論文寫作水平來分析的話，卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱卷的時候并不會議論，也無法準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)、清楚透徹分析問題。有學(xué)者指出，學(xué)生寫不好議論文，并不是沒有學(xué)好語文，而是哲學(xué)沒有學(xué)好。為此，近年來越來越多的教師在議論文寫作指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，借由此來提高學(xué)生理性思辨能力，讓其在議論文寫作中真正有理有據(jù)，從而提高學(xué)生議論文寫作水平。

1 議論文寫作中學(xué)生思辨思維培養(yǎng)重要性

2021年高考語文全國新高考I卷作文題目如下：

“閱請下面的材料，根據(jù)要求寫作，(60分)1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及‘體育之效’時指出：人的身體會天天變化。日不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增且。其所不能，久之也會變而為強。因此，‘生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至。于強，未可知也’。以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。”

這一高考作文命題形式為材料作文，材料選擇了青年毛澤東對于“強”和“弱”對立與轉(zhuǎn)化的認識部分，屬于雙中心作文。這一段材料具有較強的邏輯性，需要考生在審題的時候借助多種思考法方式來展開思考，即先理解材料表達層次，然后再聯(lián)系實際來進行立意，這就需要學(xué)生具備良好的思辨思維，不然很難對這一材料形成深層次的理解和感知，只有學(xué)生具備良好的思辨思維才能對“強”與“弱”對立轉(zhuǎn)化形成有效理解?？v觀近幾年高考作文題目我們均能夠發(fā)現(xiàn)，其對于學(xué)生思辨思維有了較高的要求，很多作文題目都有對學(xué)生理性思辨能力進行考察，可是就學(xué)生議論文寫作實際來分析的話，因為學(xué)生固有的寫作習(xí)慣、自身閱讀不足、社會大環(huán)境較為浮躁等因素所影響，現(xiàn)如今高中生思辨思維明顯不足，而議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維就是為了有效改善這一問題，讓學(xué)生議論文寫作能力得以有效提升。除此之外，議論文寫作中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維也是課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考改革對于學(xué)生提出的新要求，在國家18年所提出的17版課程標(biāo)準(zhǔn)就直接指出了“思辨性表達”，而高考考試說明之中也有同樣指出思辨的重要性，所以教師在議論文寫作中探索有效培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的方法十分重要。

2 議論文寫作中學(xué)生思辨思維培養(yǎng)路徑

上述分析中我們了解到議論文寫作中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的重要性，而為了做好這一項工作，本文也聯(lián)系2021年高考語文全國新高考I卷作文題提出了如下具體的培養(yǎng)路徑：

2.1 引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系觀點分析材料

聯(lián)系觀點指出，世界上一切的現(xiàn)象、事物以及各個事物內(nèi)部要素之間都具有一定的聯(lián)系，所以在看待問題的時候要避免孤立看待問題，這樣才能獲得較為全面的認知，而這也是學(xué)生思辨思維得以發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師在議論文寫作中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，可以在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系觀點來分析材料。

2.2 注重邏輯思維程式訓(xùn)練

在面對作文命題的時候，考生需要在短時間內(nèi)迅速展開思考，然后寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，而要想實現(xiàn)這一點，自然需要學(xué)生展開一個邏輯思維的程式。這一邏輯思維程式通常有以下幾個步驟，其分別是閱讀材料、分析材料、深入思索材料、橫向類比思考、明確立論層次、展開嚴密論證等。在議論文寫作過程中，閱讀與分析材料可謂是學(xué)生寫作第一步，也是有效展開邏輯思維程式的基礎(chǔ)和前提。還是以2021年高考語文全國新高考I卷作文題為例，其命題要求是“選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！泵鎸@一命題，考生自然需要先吃透材料，其明確其議論重點是“強”與“弱”的對立轉(zhuǎn)化關(guān)系，最終得出強者與弱者應(yīng)該要抱有的心態(tài)，在自己處于霸者地位的時候不能妄自作潤，畢竟事物的矛盾轉(zhuǎn)化關(guān)系如此，所以未來可期。學(xué)生只有真正在閱讀與分析材料的時候抓住這一核心論點，才能為之后的邏輯思維程式展開打好基礎(chǔ)。在此之后，考生則可以在吃透材料的基礎(chǔ)上展開縱向深入思考與分析，并且進行嚴密的論證與寫作，從而有效提高議論文質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)新思辨思維培養(yǎng)方式

在議論文寫作中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，教師在議論文寫作教學(xué)過程中，還需要創(chuàng)新思辨思維培養(yǎng)方式，這能有效提高學(xué)生思辨思維。

2.3.1 組織論辯，以說促寫

葉圣陶先生曾經(jīng)有提到過：“語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要同時并舉?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，我們所學(xué)習(xí)的所有知識均是存在于各式各樣的情境中，只有學(xué)生對生活、對人產(chǎn)生思考，才能發(fā)展自身思辨思維。為此，教師在議論文寫作教學(xué)過程中，可以立足于學(xué)生思維特點，將學(xué)習(xí)與情境化實踐活動有效結(jié)合在一起，為學(xué)生組織辯論活動，以來為學(xué)生營造出一個思辨性學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能以說促寫，有效發(fā)展學(xué)生思辨思維。

2.3.2 多寫多練，以寫促寫

要想在議論文寫作中有效培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，教師還可以鼓勵學(xué)生多寫多練，借由此來實現(xiàn)以寫促寫，從而有效提升議論文寫作教學(xué)效果。為此，教師在議論文寫作教學(xué)過程中，可以改變傳統(tǒng)常規(guī)的寫作形式，在教學(xué)課堂上結(jié)合學(xué)生實際進行合理的分組，讓學(xué)生各個小組就“寫作材料”進行討論與溝通，通過這一形式來合作完成一篇文章，在分工合作的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生實際來將作文不同方面分配給不同學(xué)生，同時還能讓學(xué)生參與到多角度思辨與探索中，在提高學(xué)生議論文寫作興趣的同時發(fā)展學(xué)生思辨思維。

2.4 系統(tǒng)訓(xùn)練強化學(xué)生思辨思維

很多教師在議論文教學(xué)過程中過分注重作文技巧傳授，可是就當(dāng)下命題趨勢以及新課標(biāo)要求來分析的話，固有的作文技巧和模板明顯會被逐漸淘汰，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在議論文寫作中培養(yǎng)學(xué)生思辨思維。為此，教師在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，還需要借助系統(tǒng)化訓(xùn)練來強化學(xué)生思辨思維，具體如下：

2.4.1 因果分析能力訓(xùn)練

因果分析主要涉及原因、結(jié)果分析。其中，原因分析法主要指的是當(dāng)一個現(xiàn)象以及行為產(chǎn)生之后，我們要學(xué)會分析其產(chǎn)生的原因；而在一個結(jié)果發(fā)生之后，其背后通常都會有非常多的原因催生這一結(jié)果，學(xué)生在面對這一現(xiàn)象的時候，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生透過這一現(xiàn)象來探究其背后的成因。在議論文寫作過程中，學(xué)生對其成因進行探究從某些方面就是對本質(zhì)的追求，是有效幫助學(xué)生解決問題的重要方式，對于學(xué)生理性思辨能力發(fā)展而言意義非常。為此，教師在議論文寫作教學(xué)中可以強化對于學(xué)生因果分析能力的訓(xùn)練，以《燭之武退秦師》教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)的時候滲透議論文思辨思維培養(yǎng)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索“秦晉圍鄭的原因是什么？”通過本質(zhì)探究來讓學(xué)生更好地認識到“利”才是“秦晉圍鄭”結(jié)果產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生因果分析能力能夠得以有效訓(xùn)練，從而有效促進學(xué)生思辨思維得以發(fā)展。

2.4.2 科學(xué)歸納能力訓(xùn)練

在議論文寫作中要想有效培養(yǎng)學(xué)生思辨思維，教師在教學(xué)課堂上還可以加強對學(xué)生科學(xué)歸納能力的訓(xùn)練。這里提到的科學(xué)歸納能力主要指的是學(xué)生需要學(xué)會從個別到一般、從多個個別事實中概況出一般的原理的能力，這也是學(xué)生在議論文寫作過程中有效理清其邏輯關(guān)系的重要能力。在議論文寫作過程中，學(xué)生提出的觀點是好是壞直接決定了這一篇文章的好壞，而要想提出好的觀點學(xué)生自然需要對命題材料進行科學(xué)歸納與分析，這樣才能確保立意的合理性。教師可以基于此來對學(xué)生進行訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生思辨思維，促進學(xué)生議論文寫作水平得以提升。

3 結(jié)語

在高考改革不斷深入的時代背景之下，高考作文教學(xué)也越發(fā)注重學(xué)生理性思辨發(fā)展，面對學(xué)生思辨思維不足的現(xiàn)狀，身為教師自然要在議論文寫作教學(xué)中加強對學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，借助有效手段打開學(xué)生議論文寫作的閘，讓學(xué)生思辨之泉涌出來。在這一過程中，教師可以從生活中發(fā)現(xiàn)話題，培養(yǎng)學(xué)生評論時事的能力，同時強化對于學(xué)生思辨思維的訓(xùn)練，立足于新高考要求來優(yōu)化與創(chuàng)新議論文教學(xué)，這樣才能真正提高學(xué)生議論文寫作水平，同時有效發(fā)展學(xué)生思辨能力。