例談初中語文教材的重組與整合

楊昌年

語文教學中教材的確定性為不系統(tǒng)的語文學習提供了一個相對系統(tǒng)的教學依據(jù)，對教師的教和學生的學具有重要的指導作用。然而教材的不確定性決定了教師絕不能匍匐在教材面前，在使用教材時應具有整合教材的宏觀意識。教材提供的是一個范本、一個思路和一種參考，只是教學的一個起點和跳板。教什么，是由課程目標規(guī)定了的；怎么教，是無法限定的。教師在備課時要站在語文教學大綱的高度，統(tǒng)領教材，從宏觀上對語文教材進行整合。

一、類文對比——彰顯作品的主題與內(nèi)容

語文教材的編排是有規(guī)律的，列在同一單元的文章，或題材相同，或文體相融，或內(nèi)容相關，或主題相近，在教學中用比較的策略宏觀上審視同一單元的課文，分析它們的相同點和不同點，通過對比來彰顯作品內(nèi)涵，提高學生的認識水平。人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠《望江南》、范仲淹《漁家傲·秋思》、蘇軾《江城子·密州出獵》、李清照《武陵春》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。筆者對這五首詞進行了研究之后，確定以“愁”為主題進行對比整合教學，先讓學生比較兩位婉約詞人筆下的愁和三位豪放詞人筆下的“愁”的不同；探討他們各自在為何而愁，哪個更愁；最后比較他們寫“愁”的表現(xiàn)方法有何不同。通過這樣的對比整合，避免了教學的零敲碎打，促成了資源的整合，學生對作品的內(nèi)涵認識更為深刻，避免了教學的淺薄平庸?！度龒{》、《與朱元思書》、《早發(fā)白帝城》同是描寫三峽風光的美文，但作者的個人情感卻不同，《三峽》描寫了三峽雄奇險拔，清幽秀麗的景色，表現(xiàn)了作者對祖國大好河山的熱愛；《與朱元思書》則寫出了一幅天朗山清，秋高氣爽的清秋風物圖，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，反映了作者高雅的志趣，高潔的情懷；《早發(fā)白帝城》中詩句則處處印證著《三峽》、《與朱元思書》中內(nèi)容。通過這樣的比較教學，學生對三篇文章的主題、內(nèi)容異同的把握就更為清晰。

為了讓學生深刻理解科舉制度對知識分子的毒害，筆者把《范進中舉》和《孔乙己》兩篇小說整合在一起講?！斗哆M中舉》通過范進中舉喜極而瘋的形象和他扭曲的人格，揭露、鞭撻了科舉制度對人性的摧殘；《孔乙己》則連半個秀才也沒有撈到，但仍舍不得脫下象征讀書人的長衫。這可笑而又可憐的個性特征，是知識分子不幸命運的寫照，孔乙己成為這個社會的多余人。通過對比整合，學生認識到這兩個人物形象既有其個性，又有其共性，進一步認識到科舉制度對讀書人的摧殘是全方位的。通過這樣的對比整合，學生對環(huán)境影響人物性格的認識更為深刻，對作品主題的認識更為全面。這種整合本身就是一種比較，一種類聚，一種求同思維，一個抽象概括的過程。

二、生活輻射——延伸教材的空間與內(nèi)涵

陶行知說：“生活即教育?！闭Z文這樣一門人文性很強的學科，必然與生活密切關聯(lián)，所以我們在進行教材整合時，一定要納入生活資源。這樣一種輻射，實現(xiàn)的是課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的延伸連接。人教版七年級上冊的初中起始教學中，整合一二單元的所有課文，并為這兩個單元確定一個共同的主題——談生命。由此學生從生命意識、生命理想、生命智慧三個角度對單元文章進行細分。

如《紫藤蘿瀑布》是生命意識類，《行道樹》是生命理想類，《走一步，再走一步》是生命智慧類等等。這樣的整合使原本散亂的單篇教學呈現(xiàn)出了新的格局，在一個較小的平臺上解除了語文教學零敲碎打的弊病，讓學生結合自己對“人生”、“生命”的初步理解談認識。在整合的過程中注意知識點的歸類比較，使學生的認識從感性上升到理性。八年級語文上冊第二單元的內(nèi)容都是敘事性作品，寫的都是普通人。朱自清的《背影》重點講解，全文以背影為焦點，凝聚了作者對父愛的獨特發(fā)現(xiàn)和深刻體會，“背影”為兒子而勉為其難的形象，正是中國慈父形象的定格。《臺階》中的父親，《老王》中的老王，《信客》中的信客，只要求學生歸納出這些普通人身上的閃光點就可以了。學過這些文章后，讓學生收集親人、身邊普通人的相關材料，在課堂上交流、感悟、講評，課后讓學生寫一篇類似文章。七年級語文下冊第二單元《黃河頌》、《艱難的國運與雄健的國民》、《土地的誓言》的幾篇自讀課文都蘊涵著愛國主義的情感，通過整合相關文章再結合“釣魚島”時事，可以給學生上一堂以愛國主義情感為主線的塑造愛國魂的課。這種整合使學生把語文學習和生活有機地聯(lián)系在一起，擴大了語文學習的外延，體現(xiàn)了語文學習資源的豐富性。這樣，語文學習才會真正成為學生學習的精神樂園。

三、專題梳理——整合知識的體系與框架

面對語文教材，一線教師最難看見的是它的知識體系，教材不呈現(xiàn)，但我們必須想辦法讓它呈現(xiàn)，但如何呈現(xiàn)又是個爭議頗多的話題。業(yè)內(nèi)認為比較高明的呈現(xiàn)手法就是“隨文而教”，因為這種做法比較符合新課程理念。然而筆者認為，學生搞不清語文的知識體系，跟我們沒有清楚地呈現(xiàn)給他們知識體系是分不開的。所以，合理清晰的知識體系與框架的呈現(xiàn)是必要的，應采用“專題整合”的方法，引導學生建立知識結構（知識樹）。

初三文言文復習，我們將專題分為“整理實詞，遷移讀文”，“化虛為實，準確讀文”兩大塊，句例由課內(nèi)向課外遷移，進程由實到虛過渡，符合學生的認知規(guī)律。更重要的是，該專題將學生零散的古文篇章學習整合成了文言文翻譯的知識體系。在作文指導方面，我們可以根據(jù)某一階段的語言學習要求和學生習作整合各種作文指導專題，這種專題形式，是我們在平時的教學實踐中較為多見的。初三復習時，語文考點的整合，對中考成績有一定的影響。

在整合三年語文學習內(nèi)容時，分為古文、詩詞、現(xiàn)代文閱讀、寫作、語言積累和運用五項來整合。詩詞整合時，參考《中考考綱》附錄詩詞，在學生背誦理解的基礎上，歸納出經(jīng)典名句重點復習，還歸納出哲理句、親情句、友情句、愛國句，以及描寫春、夏、秋、冬的詩句；文言文整合時，參考《中考考綱》附錄中的文章，歸納出文言文中所有的虛詞，古今異義詞、通假字，重點句子的翻譯，并把主題思想相同的文章整合在一起復習?，F(xiàn)代文閱讀以《新概念現(xiàn)代文閱讀》為版本，歸納現(xiàn)代文的題目類型，解題技巧，尋找解題規(guī)律，提高學生舉一反三的解題能力。語言積累和運用歸納為：漢字、書寫、字詞讀音，詞語理解和運用，病句修改，信息概括和提取，中外名著閱讀積累，仿寫等幾項。

綜上所述，對語文教材的重組與整合，是為了彌補從語文教材到語文教學間的不足，在諸多教材處理手法中，它的創(chuàng)新性和合理性是顯而易見的。它所做的，是為語文教材的有效合理利用搭階梯。語文教學的整合是對教師教學能力的考驗，也是教師教學創(chuàng)新的試金石。

作者單位：甘肅省天祝二中（733200）endprint