談現(xiàn)代詩歌教學(xué)

徐國生

俗話說“詩言志?！睙o志不成詩，每首詩歌都有它所要表達(dá)的情感，而這種情感有時(shí)并不顯露，它需要我們讀者用心去感受、去觸摸，才能與作者形成情感上的共鳴。然而受應(yīng)試教育的影響，我們的現(xiàn)代詩歌教學(xué)出現(xiàn)了重分析，輕朗讀的現(xiàn)象，更有甚者，分析機(jī)械化，一相情愿，完全不注重學(xué)生的自我感悟。因此，學(xué)生失去了一次次的情感熏陶的機(jī)會(huì)。其實(shí)，學(xué)生不僅要在教師的引領(lǐng)之下，品悟作品所要表達(dá)的情感，而且還要學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)、重音、拖音、顫音等諸多朗讀技巧將作品所要表達(dá)的情感傳達(dá)出來，從而在作者的心靈世界里馳騁、吟唱。蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)的《紙船》是著名作家、詩人冰心的名作，筆者在教學(xué)這首詩歌時(shí)緊緊抓住“情感”這個(gè)牛鼻子，從如何品悟情感和如何有感情地朗讀這兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，本文試從這兩方面來和大家進(jìn)行一次探討和交流。

冰心的《紙船》是一首現(xiàn)代抒情詩，是一首獻(xiàn)給母親的頌歌。那么，我們應(yīng)該怎樣去品悟詩中所要表達(dá)的感情呢？可以從以下四個(gè)方面來加以體會(huì)。

一、結(jié)合寫作背景

冰心出身在一個(gè)充滿愛意的家庭，從孩提到成人，她從未離開過母親的愛撫。1923年8月，冰心第一次遠(yuǎn)離家人乘船去美國留學(xué)。海上波濤粼粼，喚起了她對(duì)幼時(shí)生活的回憶，更勾起了她對(duì)母親的無限思念。當(dāng)船抵達(dá)日本橫濱碼頭時(shí)，她在船艙里寫下了這首詩作，根據(jù)這樣的創(chuàng)作背景學(xué)生可知這是首思鄉(xiāng)懷人之詩。

二、找出所借“意象”

這里涉及到一個(gè)新的概念“意象”。簡言之，“意象”就是指作者在詩中抒發(fā)情感所要借助的事物?？v觀全詩可知此詩的主要“意象”就是“紙船”，詩人正是借助“紙船”這一“意象”為我們描繪了一連串的畫面，我們可以依次概括為折疊紙船、拋下紙船、風(fēng)吹紙船、浪打紙船、希求紙船、母夢(mèng)紙船。

三、融入所繪“意境”

所謂“意境”則是詩人借助“意象”構(gòu)成的特定的情景，并將自己的情感融入其中。在領(lǐng)略詩人為我們描繪的一組畫面之后，我們還必須發(fā)揮想象，將自己融入“意境”之中，這樣才能很好地體會(huì)到境中之情。我們可以想象一下，在大海中顛簸航行的游輪上，一位年輕的女孩在不斷地折疊紙船，又不斷地向海中放漂紙船。她這樣做，是為了尋找快樂嗎？絕對(duì)不是。放漂的紙船是有它的目的地的，那就是要能流到母親身邊，哪怕是在夢(mèng)中。所以它要捎去的是女兒對(duì)母親的思念。詩的最后一句也直接點(diǎn)明了母親夢(mèng)中見到的那只紙船是滿載著女兒對(duì)母親的愛的。至此，我們就能領(lǐng)悟到詩歌描繪的“意境”，其實(shí)就是蘊(yùn)涵著詩人思念之情的“意境”，而且這“意境”又是何等的凄美。

四、抓住重點(diǎn)詞句

詩中有許多能直接或間接表達(dá)作者情感的詞句。主要有：第一節(jié)中的“從不肯”、“總是”，表明了母子感情深厚，思念由來已久，并很執(zhí)著；“一只一只”表明數(shù)量之多，從側(cè)面表明母女感情深厚，思念深刻。第二節(jié)中的“仍是”、“不灰心”、“每天”、“總希望”，表明作者感情真摯，讓紙船捎去思念的愿望強(qiáng)烈、執(zhí)著，思念之深。第三節(jié)中的“含著淚”、“求”、“悲哀”，表明作者思念之苦。這里的“悲哀”其實(shí)就是因離開母親而感到悲傷。詩歌的最后一句則直接點(diǎn)明了該詩的主旨。

以上，我們談的是對(duì)《紙船》這首詩的情感品悟。下面，我們?cè)賮硖綄?dǎo)一下，怎么把品悟到的感情在朗讀中傳達(dá)出來？這就涉及到一些朗讀技巧，主要有：（1）語速；（2）語調(diào)；（3）節(jié)奏；（4）重音；（5）其他一些小技巧。

《紙船》這首詩字里行間所彌漫著的是對(duì)母親深深的思念，但是這種感情并不激昂奔放，而是顯得深沉含蓄。所以，這首詩的語速要緩慢，語調(diào)要包含深情?！肮?jié)奏”是指句中的停頓，按照節(jié)奏，我們就不會(huì)把句子讀破?！爸匾簟笔侵妇渲幸刈x的詞，主要是那些最能表現(xiàn)情感的詞，往往是一些起修飾作用的詞以及富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞。這首詩每句具體的節(jié)奏和重讀的詞，這里就不再一一贅述了。

最后，我們重點(diǎn)談?wù)劤厦孢@些常用技巧之外的一些小技巧。這些小技巧正因?yàn)槠洹靶　?，所以往往為教師所忽視；又因?yàn)槠淠芷鸬剿膬蓳芮Ы锏淖饔茫砸彩菐熒y以掌握的，主要有兩個(gè)：一是拖音；二是顫音。拖音就是字音的拖長（以下用“——”標(biāo)注）。顫音，就是指字音的顫動(dòng)（以下用“～”標(biāo)注）。如詩的開頭“我/從不肯/妄棄了/一張紙”這句中的“我”要發(fā)拖音，讀成“我——/從不肯/妄棄了/一張紙”。這樣可以為朗誦定下一個(gè)緩慢、深情的起調(diào)。詩歌的最后一句“萬水千山/求她/載著/她的愛和悲哀/歸去”這句中的“歸”要發(fā)拖音，讀成“萬水千山/求她/載著/她的愛和悲哀/歸——去”，目的是要給人一種意味綿長的效果。關(guān)于顫音，第二節(jié)中的“我/仍是/不灰心的/每天的/疊著”的“疊”以及第三節(jié)中的“這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的”的“疊”都要發(fā)顫音，讀成“我/仍是/不灰心的/每天的/疊～著”、“這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊～的”。這兩處顫音的運(yùn)用就能很好地把母女間的深厚感情以及作者對(duì)母親深深的思念表達(dá)出來。

詩歌的教與學(xué)都是要極富感情的，但又不是亂彈琵琶。因此，教師必須授以方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀吟詠。只有品出了味，讀出了情，這樣的詩歌教學(xué)才能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)功效，學(xué)生才能在詩歌、尤其是在現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方面有所收獲。

作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋初級(jí)中學(xué)（226600）endprint