初中閱讀教學(xué)的“四導(dǎo)”模式研究

王志飛

在長期的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者對閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些有益的探索，取得了較好的效果，并將其歸納為“四導(dǎo)”模式，即：“導(dǎo)疑—導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)讀—導(dǎo)練”。

一、“四導(dǎo)”模式的基本內(nèi)容

1導(dǎo)疑

初中學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，將課文中不明白的，需要教師指導(dǎo)的有關(guān)問題提出來，以求得到解決的過程。導(dǎo)疑是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與探求精神的生動表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識過程中具體學(xué)情的初步反映，是教師組織導(dǎo)讀的重要依據(jù)。

2導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在課堂上，根據(jù)提出的問題，教師提供的“自學(xué)提綱”運(yùn)用已有的知識和技能，借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文。其作用是為深入理解課文掃除障礙，奠定基礎(chǔ)。

3導(dǎo)讀

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生質(zhì)疑情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，分析問題、解決問題的過程。師生通過雙方信息的交流、反饋，達(dá)到深入理解課文，突破難點(diǎn)，全面掌握知識的目的。

4導(dǎo)練

學(xué)生在以上三個階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步消化鞏固所學(xué)知識，并通過知識的遷移，運(yùn)用于實(shí)際，解決新問題，形成新技能的過程。例如，初中課本中“談?wù)勽斞感≌f中的‘我”，“談?wù)勚袑W(xué)課本魯迅小說的主題”，“容易讀錯和寫錯的字”，“談?wù)劜【涞念愋汀?，“淺談古代離愁詩的抒情特點(diǎn)”，“淺談古今詩人筆下梅花品格”等等。教師為學(xué)生提供一些知識背景，激活學(xué)生的思維細(xì)胞。教師幫助指導(dǎo)，與學(xué)生一起確定“研究”范圍，擬定“研究”題目和計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生查找資料。在整個過程中，教師只是“導(dǎo)師”，學(xué)生遇到困難，教師協(xié)助解決，學(xué)生信心不足，教師要鼓勵，而具體的工作要讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，對于這種學(xué)習(xí)的評價重過程而輕結(jié)果。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中享受到獲得新知識的樂趣，從中學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握做學(xué)問的初步能力。

二、“四導(dǎo)”模式的理論依據(jù)

1符合“從學(xué)情出發(fā)”的教學(xué)理論

“導(dǎo)疑”充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體學(xué)情，“導(dǎo)學(xué)”中的“自學(xué)提綱”是根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平擬定的，而“導(dǎo)讀”，則是與“導(dǎo)疑”的有機(jī)結(jié)合，最后的“導(dǎo)練”，既是學(xué)生消化鞏固運(yùn)用知識的過程，又是教師檢測效果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

2符合教學(xué)法，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

“導(dǎo)疑”主要是讓學(xué)生質(zhì)疑問難；“導(dǎo)學(xué)”階段以學(xué)生自學(xué)為主；“導(dǎo)讀”階段是教師的“導(dǎo)”為學(xué)生提供解決問題的思考路線，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)作適當(dāng)?shù)膯l(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，最終由學(xué)生自己去獲取知識；而“導(dǎo)練”階段則完全是學(xué)生獨(dú)立思考完成作業(yè)的過程。

三、“四導(dǎo)”模式的實(shí)驗(yàn)操作

1導(dǎo)疑

（1）激疑。激疑就是教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。激疑的渠道有多種：從課題處質(zhì)疑；參考課后習(xí)題質(zhì)疑；抓重點(diǎn)詞、句質(zhì)疑；從作者寫法質(zhì)疑；抓矛盾處質(zhì)疑；從內(nèi)容處質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

（2）控疑。教師對學(xué)生的質(zhì)疑作適當(dāng)?shù)卣{(diào)控或指向，當(dāng)學(xué)生提出游離于課文以外的問題時教師做巧妙地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)使學(xué)生的思路始終圍繞著課文而不偏向。

（3）擇疑。教師選擇學(xué)生質(zhì)疑中有價值的問題，并將其巧妙納入教學(xué)過程。其方法是：與導(dǎo)讀關(guān)系不大的問題隨時解釋；與導(dǎo)讀關(guān)系密切的問題保存下來，放到導(dǎo)讀階段解答，一時解答不清的問題放到課后；凡是學(xué)生提出的問題，教師都要作出答復(fù)，目的在于不挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

2導(dǎo)學(xué)

自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)力求兼顧以下幾點(diǎn)。

（1）內(nèi)容緊扣教材，突出雙基，啟發(fā)思維。

（2）題型盡量靈活多樣，注意準(zhǔn)確性、知識性、趣味性。

（3）難度以使學(xué)生通過自己努力能夠解答為宜，學(xué)生按提綱自學(xué)后，還應(yīng)檢查效果?？刹捎谩巴ゲ椤?、“教師抽查”或“集體討論”等形式。

3導(dǎo)讀

教者把握教材知識點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)和語言訓(xùn)練點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)情組織成一條教學(xué)主線，促使“文路、教路、學(xué)路”融為一體，讀的形式有默讀、朗讀、引讀、齊讀、自由讀、個別讀、分角色讀等。學(xué)生在讀中做到口到心到，邊讀邊思，大膽發(fā)表意見，廣泛展開討論，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，解決存在的疑難。

如教學(xué)《一個蘋果》一文，筆者是這樣導(dǎo)讀的：首先啟發(fā)學(xué)生按照“撿蘋果——傳蘋果——吃蘋果——心情”的思路給課文分好段，然后在導(dǎo)讀重點(diǎn)段“傳蘋果”、“吃蘋果”時激疑，明確戰(zhàn)友們“傳蘋果”和“吃蘋果”的結(jié)果怎樣。為了強(qiáng)化認(rèn)識，再次激疑，“傳蘋果”和“吃蘋果”的結(jié)果為什么會這樣，從而使學(xué)生進(jìn)一步明白了是因?yàn)閼?zhàn)友之間互相關(guān)心，互相愛護(hù)。

4導(dǎo)練

（1）練習(xí)內(nèi)容以“理解課文，鞏固雙基，發(fā)展思維”為主。

（2）練習(xí)形式為“口頭表達(dá)”與“書面表達(dá)”，題型可靈活多樣。

（3）練習(xí)方法采用“先討論后練習(xí)”或“先嘗試后驗(yàn)證”等。

（4）檢查采取教師“面批”、“講評”，學(xué)生“互批”等。

四、實(shí)驗(yàn)效果

“四導(dǎo)”模式教學(xué)，實(shí)際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識過程，也是一個由淺入深、由易到難、由表及里的過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用此法取得了一定成效，課堂上學(xué)生思維活躍，理解課文有了一定深度，師生之間營造了“民主、平等、自由、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，較好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

總之，教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。只要教師“導(dǎo)”得得當(dāng)，學(xué)生才能“學(xué)”得靈活，從而達(dá)到“會學(xué)”、“樂學(xué)”和優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

作者單位：甘肅省莊浪縣教育局（744600）