優(yōu)化初中生課外閱讀的兩點嘗試

錢梨

教育部最新頒布的教育大綱，第一次明確指定中學(xué)生（包括初中和高中）課外文學(xué)閱讀必讀的文學(xué)名著和中學(xué)古詩詞背誦篇目，并具體規(guī)定初、高中學(xué)生的閱讀總量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的推薦書目和正確的閱讀指導(dǎo)對健全中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和提高其自身素質(zhì)有重大作用。

《教育大辭典》對課外閱讀有這樣一段解釋：“它是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀具有課堂教學(xué)和學(xué)科活動所不能替代的作用，它能擴(kuò)大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)的知識，增強(qiáng)求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

課外閱讀如此重要，部分學(xué)生卻抱怨課余時間已經(jīng)大部分用來完成作業(yè)，實在沒有余力進(jìn)行課外閱讀；還有一部分學(xué)生讀書只是隨興趣而讀，讀完就拋之腦后，無所收益。有的家長急功近利，只給學(xué)生挑選一些教輔書和作文選之類的?？梢?，如果對學(xué)生的課外閱讀采取自由放任的方式，不做任何引導(dǎo)的話，恐怕也是不對的。以下是筆者在優(yōu)化初中生課外閱讀中所做的兩點嘗試。

一、“階梯式”閱讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

新學(xué)年，我們對2014屆新生做了一次課外閱讀調(diào)查。調(diào)查中，學(xué)生被要求對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行自我評價，在“很好”、“較好”、“一般”、“較差”四個檔次中選擇歸類。隨后，按照學(xué)習(xí)成績把受訪學(xué)生分組，并與他們的閱讀目的、閱讀內(nèi)容等指標(biāo)進(jìn)行交互分析。從“你愛看的書有哪些”和“喜歡的雜志有哪些”這兩個問題的回答中可以更清楚地看出，學(xué)習(xí)成績的差異對于學(xué)生課外閱讀內(nèi)容選擇的影響顯著。學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生選擇課外書時，側(cè)重于科普、文學(xué)、歷史知識性較強(qiáng)的內(nèi)容，說明這部分學(xué)生善于主動思考，樂于探究未知世界，好奇心強(qiáng)；而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生側(cè)重于選擇通俗性和休閑時尚性的書籍或雜志，表現(xiàn)出這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對于知識的渴求不太強(qiáng)烈。

根據(jù)這份調(diào)查問卷，筆者為學(xué)生了設(shè)計了“階梯式”課外閱讀方法。這種方法為閱讀起點不同的學(xué)生分別設(shè)計了三個階梯。

第一，對于完全沒有閱讀習(xí)慣和興趣的學(xué)生，筆者推薦購買了優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。如沈石溪的動物故事，陸可鐸的《你很特別》等。這類書籍故事簡單卻內(nèi)涵豐富，可以由淺入深反復(fù)閱讀，通過介紹故事和提出問題的方式，促進(jìn)他們自主思考。一旦他們的思考熱情被激發(fā)，對于某些專門的知識的興趣就能夠得到延續(xù)和延伸，同時興趣會促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情，他們會迫不及待地渴望下一本書的出現(xiàn)。

第二，對于已經(jīng)有了一定的閱讀積累和良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，筆者推薦他們閱讀富含人文主義理想色彩的經(jīng)典美文，選擇的重點是既要與生活息息相關(guān)，又能在價值取向上傾向于對人的個性的關(guān)懷，注重強(qiáng)調(diào)維護(hù)人性尊嚴(yán)，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現(xiàn)的潤澤心靈的文字。如龍應(yīng)臺的《目送》，林清玄的《清歡》、《心美，一切都美》，泰戈爾的《飛鳥集》等等。

第三，對于把閱讀和思考變成一種激發(fā)智力的腦力操愛好者，筆者推薦的是社科類和哲學(xué)類書籍。如阿德勒的《自卑與超越》，愛因斯坦、達(dá)爾文等人的作品。

在給學(xué)生選擇閱讀書目時，要考慮的是他們的接受水平、興趣所在。愛因斯坦曾經(jīng)把已知的一切知識領(lǐng)域比喻為一個圓，圓周之外，則是未知的領(lǐng)域。我們已知的領(lǐng)域越多，圓周就越大，這也就意味著我們接觸到的未知領(lǐng)域也越來越大。同樣，學(xué)生們已經(jīng)閱讀過的就是在圓之內(nèi)，而他們所讀的書越多，那么他們就會發(fā)現(xiàn)有更多他們適合讀的書，喜歡讀的書。老師能做的就是時不時地打破圓的禁錮，向他們展示更多未知的，令人新奇的閱讀世界。

二、寫“創(chuàng)作本”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣時，他們才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，才會將外在鞭策轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我驅(qū)動，才能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的持久性，而不是看一兩本書只求完成任務(wù)。只有這樣的閱讀才具有意義，才能真正提高學(xué)生的整體閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”?！半A段式”閱讀進(jìn)行一段時間后，已經(jīng)有學(xué)生躍躍欲試，希望開始自己的創(chuàng)作。創(chuàng)作，指創(chuàng)造文學(xué)藝術(shù)作品。創(chuàng)作是我們造型綜合能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中，能夠同時滿足學(xué)生對于求知和創(chuàng)造的快感需求?？墒?，如果只是寫作文，并不能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀的延伸與輻射。為此，筆者提出了“創(chuàng)作本”的構(gòu)想。

“創(chuàng)作本”就是學(xué)生用于創(chuàng)作的本子，但它與常規(guī)意義上的作文本不同。首先，“創(chuàng)作本”沒有任何限制，題材不限，字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容不限；其次，“創(chuàng)作本”向所有人公開，周一由老師統(tǒng)一批閱后，被放置到教室里的書架上，從周一至周五，同學(xué)們可以在閑暇時間里隨時取閱，并且在“創(chuàng)作本”上寫下自己的觀后感、建議等。這種開放式的創(chuàng)作方式很快得到了同學(xué)們的支持，大家的創(chuàng)作熱情空前高漲。

吳蘇杰同學(xué)創(chuàng)作了詩歌《爬上樹梢的辣椒》：“有一條辣椒/它試著試著/爬上了樹梢/發(fā)現(xiàn)/樹梢真高啊/辣椒在上面/土地真遠(yuǎn)/月亮真近/它高興地大叫/辣椒的口水好辣/好辣/辣得月亮哭了起來/天上下起了雨/辣椒沒辦法/只好回到了地上/”詩里所展現(xiàn)的無所顧忌的天真浪漫，自由奇詭的想象，得到了大家的認(rèn)同，班級里因此掀起了一股詩歌閱讀浪潮。北島的《給孩子們的詩》，顧城的《顧城精選集》，普希金的《普希金詩選》，于丹的《重溫最美古詩詞》，《唐詩三百首》，《宋詞精選》，一一走進(jìn)孩子們的視野。宋徐貴同學(xué)創(chuàng)作的《〈老人與?！底x后感》激起了大家對海明威的興趣，大家還關(guān)注了他的《太陽照常升起》、《永別了，武器》……付恒的小發(fā)明系列，又讓同學(xué)們走近了愛因斯坦、喬布斯……有人介紹歷史人物，有人介紹中醫(yī)，有人創(chuàng)作歌詞，有人創(chuàng)作漫畫故事……興趣是最好的老師，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)興趣。正如心理學(xué)原理告訴我們，對于能不時體驗到成功的事情，人們從事此事的內(nèi)驅(qū)力會更強(qiáng)；對于陌生、新奇的事物，人們的好奇心、探究欲也會很強(qiáng)。這個時候，學(xué)生就不僅僅著眼于語文學(xué)科本身，學(xué)生的思維一定也不會固守著原有的疆界，甚至逾越了學(xué)科的界限，在自己喜歡的知識領(lǐng)域中恣情地馳騁，老師也因此激發(fā)了更多的學(xué)生參與到課外閱讀活動中來。

教育家呂叔湘先生說：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”文化積累和文化建構(gòu)對一個學(xué)生的發(fā)展有極其重要的意義，課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。更重要的是，閱讀可以讓學(xué)生了解世界和思考世界，讓他們進(jìn)行心靈的自我觀照即通過閱讀來反思自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，使人得到一種更加真實、全面、深刻、有力度的人生觀、價值觀和世界觀。復(fù)旦大學(xué)教授陳思和認(rèn)為，青少年如果沒有在書海里遨游，其心靈是會干枯的，長大以后不管從事什么職業(yè)都難以彌補(bǔ)這個缺憾。

相信學(xué)生一旦得到了科學(xué)有效的指導(dǎo)，一定能夠真正喜歡上課外閱讀，從而在書籍的海洋里自由的遨游，品嘗到醇厚的人生佳釀。

作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學(xué)（215031）