微課程在小學信息技術(shù)課堂各環(huán)節(jié)中的應用研究

陳鵬

摘 要：本文主要探討“微課程”在小學信息技術(shù)課堂各環(huán)節(jié)應用的可操作性及其對教學效果的改善作用，總結(jié)得出“微課程”輔助信息技術(shù)教學的流程，對每個環(huán)節(jié)的設計原則進行科學的闡釋，并給出操較強的教學實施建議。

關鍵詞：微課程；信息技術(shù)；環(huán)節(jié)；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-337-02

在教育信息化的背景下，信息技術(shù)已運用于課堂，傳統(tǒng)課堂將會被革命，傳統(tǒng)教學方式受到?jīng)_擊。在國家教育部已將信息技術(shù)課程列為基礎教育中的必修課。教師應執(zhí)行新課程標準的教學要求，同時轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方式，應用新型教學模式。

微課程由美國人David Penrose在2008年提出了概念。我國著名信息化專家焦建利將其定義為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。作者認為微課是為以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

“微課程”輔助教學過程分為“課堂導入”、“課堂講練”、“組織討論，反復強化”、“提煉方法，總結(jié)歸納”、“成果展示，意義拓展”五個階段，在教學過程可以靈活依據(jù)具體情況作適當改變，以促進小學信息技術(shù)課堂教學形式的多樣化。

一、“微課程”導入階段的設計原則

課堂情境的創(chuàng)設是上好一堂課的關鍵，情境應該源自教學需要，且要符合實際，盡可能從實際生活中尋找素材，教師要從課程內(nèi)容出發(fā)，尋找生活素材與課程內(nèi)容的結(jié)合點，將其加工、采集即可作為新的教學素材使用。

1、適應教師風格特點的差異性

情境創(chuàng)設需要教師有一定的表達能力。教師有各自的性格特點，有的表達能力很強，有的教師教學技能很強但不善于情境表達。“微課程”課堂導入階段應用的教學資源，具有素材豐富而又可以重復利用的特點，可以避免教師課堂開始千篇一律或不流暢的尷尬。

2、促進時間分配合理化

“微課程”一般通過精心選取與教學內(nèi)容相關的素材，通過視頻方式呈現(xiàn)出來，一般沒有時間的限制。導入的時間安排一般為1-2分鐘，這樣學生既能提高學習興趣、集中注意，也不會因為情境的真實性而沉溺其中，影響教學的持續(xù)性。由于“微課程”去除時間限制，教師可以根據(jù)實際需要掌握“微課程”情境導入素材使用的時間長度，促進教學過程最優(yōu)化安排。

3、吸引學生注意，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生對所學內(nèi)容有學習動機，才能促進課堂的學習效率提升，視頻畫面上應多使用動態(tài)效果來吸引學生的注意力。

二、“微課程”課堂講練的設計原則

講練階段是教學中最重要、最核心的步驟之一，一般十五到二十分鐘。傳統(tǒng)信息技術(shù)課，教學內(nèi)容由教師系統(tǒng)的講述給學生，學生面對計算機屏幕，久而久之會產(chǎn)生心理倦怠。學生的主體作用得不到任何的體現(xiàn)，興趣也會降低?！拔⒄n程”作為一種新型的信息技術(shù)教學手段，不僅能夠系統(tǒng)的展示教學內(nèi)容，對整個課堂教學過程改善也能起到一定的作用。

1、突出學生的主體性

“微課程”按照教學內(nèi)容和教學重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從己經(jīng)做好的資源庫中選取相應的章節(jié)，也可以按照課堂具體安排自行錄制。增加了課堂教學的靈活性，可以由教師講解，可以由學生自己進行學習。學生自主學習的困難可在課堂小結(jié)中做有針對性的講解。這樣，學生成為課堂講練階段的主體，教師則作為學習的監(jiān)督和指導者，課堂秩序有條不紊進行，學習效果也能得到相應的提升。

2、促進師生情感交流

“微課程”的使用，教師從系統(tǒng)的講授課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛嗅槍π缘闹笇Ш痛鹨?，這個轉(zhuǎn)變的過程勢必會減少教師講課的時間，而增加教師與學生進行交流的時間。使得教師講課的時間有效地促進了師生之間的情感交流，勢必對課堂教學效果的提升起到積極的促進作用。

3、針對性強，促進學生個性發(fā)展

將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應的改變，主要在臺下指導學生學習、解決實際困難和問題。學生通過教師單獨指導建立學習自信心，通過視頻自學，不受他人的干擾，思維是連續(xù)的，優(yōu)化了學習效果，挖掘了動手能力，提高了注意力。

三、“微課程”課堂討論的設計原則

1、引導學生交流意見，建設輕松課堂

教學是教師和學生共同參與的過程，教師要認真的準備教學過程同時管理學生，讓學生積極地參與。 “微課程”課堂教學里，教師引導學生進入教學課堂，講練環(huán)節(jié)可以由學生自主完成，教師僅起到管理和指導答疑的作用，學生勢必發(fā)現(xiàn)許多非良性的問題，這時候教師需引導學生提出問題，并給予解決，否則影響學生的學習動機，甚至使學生產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙課堂的順利進行。若課堂問題得到及時滿意的解決，課堂教與學自然和諧的進行，課堂氛圍輕松，效率自然得到提升。

2、發(fā)散思維，多角度分析問題

小學生的思維發(fā)散，想象力豐富，在討論階段會提出一些不著邊際的，甚至出乎意料的想法。在符合情理的情況下，教師適當抓住學生的思路，將其轉(zhuǎn)化為生動、流暢的教學過程，激勵學生發(fā)散思維，多角度認識問題，分析問題。以此拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3、及時反饋，促進教學最優(yōu)化

課堂討論需要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一個不斷“反饋一激勵”的過程。這種“反饋一激勵”機制會促進學生對教學信息的加工吸收。學生遇到與自己知識結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗不同的新知識，就會出現(xiàn)學習阻塞的情況，學習者的思維活躍度達到頂峰，需要將這些信息及時反饋給教師，以獲得教師的指導和同伴的幫助，促進對新知識的消化吸收。這種機制不斷重復，學習者獲得新知識和不同的學習思路。

四、“微課程”總結(jié)階段的設計原則

課堂總結(jié)是教學過程的最后一個步驟，對全部課堂教學過程予以一次性評價?！拔⒄n程”在課堂總結(jié)階段要體現(xiàn)出教師對整節(jié)課堂的主導地位，應該對主要教學內(nèi)容給予概括，并且對學生學習過程進行總結(jié)性評價。由于在“微課程”輔助信息技術(shù)課堂中教師較多的使用的過程性評價，及時、全面為學生的學習答疑解惑，所以評價過程貫穿于整個課堂中。教師在課堂結(jié)束之前，對本次教學過程做相應的總結(jié)，既能為學生學習理清思路，又能突出教學重難點，從宏觀方面強調(diào)課堂主要學習的知識、技能和方法。同時，有必要將下次課堂的教學內(nèi)容在課堂教學中提醒，利于學習者在課下準備學習的時效性。