小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

甄亞叢

摘 要：我國(guó)當(dāng)前的中職教育正處于轉(zhuǎn)型期，生源質(zhì)量不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但是中職學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，只要采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，就能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。本文在分析中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-339-01

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)好多還是以教師為中心，我校的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀就是如此：理論課上，主要是“教師講——學(xué)生聽——做練習(xí)”，學(xué)生上課的熱情低，參與活動(dòng)較少，更多的是被動(dòng)接受。上機(jī)課，教師在教師機(jī)上演示一遍，學(xué)生跟著操作一遍，幾分鐘后就沒有興趣，開始玩游戲。這種授課方式是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，對(duì)于教師完成教學(xué)任務(wù)，一次性傳授大量信息以及提高授課效率都具有積極作用。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，主動(dòng)參與活動(dòng)較少，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍。這種模式限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力的發(fā)展，教學(xué)效果很不理想。

2、中職學(xué)校學(xué)生的狀況

中職學(xué)校的生源質(zhì)量不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。他們的差異也非常明顯，有些學(xué)生接受新知識(shí)和自學(xué)能力都很強(qiáng)，能舉一反三，而有些學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)有困難，這就給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的難度。如果教學(xué)內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好的配合，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。

針對(duì)以上狀況，筆者認(rèn)為對(duì)中職計(jì)算機(jī)課堂進(jìn)行 “小組合作學(xué)習(xí)”研究很有必要。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

在具體操作中，這種教學(xué)形式可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

1、準(zhǔn)備階段

（1）教師備課

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)材料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）科學(xué)分組

筆者以本校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行教學(xué)研究，科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。每個(gè)小組成員4—6個(gè)人，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能差異、性別差異、興趣傾向、協(xié)調(diào)交往能力等進(jìn)行合理搭配，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，為小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。分組之后還要確定小組長(zhǎng)。

（3）成員分工

任務(wù)開始之前，筆者要求各小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)，進(jìn)行分工。在一個(gè)階段里每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：小組的記錄員、資料員、發(fā)言人、監(jiān)督員，甚至是專提反方意見的“反對(duì)人”等等。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員從不同的角色上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、實(shí)施階段

（1）前期引導(dǎo)

在課堂一開始就提出合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)手足無(wú)措、無(wú)從下手，所以筆者巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓課堂氣氛先活躍起來(lái)。再布置任務(wù)，強(qiáng)調(diào)角色，這樣學(xué)生自然就成了學(xué)習(xí)的主體。

（2）小組學(xué)習(xí)

在布置好任務(wù)、各小組成員找到自己的角色后，就可以協(xié)作學(xué)習(xí)了。例如：在學(xué)習(xí)《組建小型局域網(wǎng)》一課時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生感到僅僅提高自己的操作技能是不夠的，還必須盡力地幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互助、互進(jìn)的局面。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光投向了集體、投向了長(zhǎng)遠(yuǎn)，合作意識(shí)增強(qiáng)。

（3）過(guò)程調(diào)控

在小組成員進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，教師必須有效的控制整個(gè)過(guò)程，這直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要要參與其中，實(shí)時(shí)調(diào)控、指導(dǎo)。針對(duì)中職生動(dòng)手能力強(qiáng)，缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師要教給學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法，以便形成良好的合作探究的風(fēng)氣。

三、反饋階段

1、成果展示

小組代表演示，介紹實(shí)例的操作過(guò)程和心得體會(huì)，也可以將遇到的問(wèn)題提出來(lái)師生共同討論解決。同時(shí)，小組代表也將接受教師和其他小組成員的提問(wèn)，本組內(nèi)同學(xué)可以提供幫助，共同討論解決。這樣既增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，又給每個(gè)小組成員發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、效果評(píng)價(jià)

每個(gè)小組在展示自己的成果后，由教師和學(xué)生共同對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況做出小結(jié)和評(píng)價(jià)。期間既要關(guān)注各小組的團(tuán)體評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與熱情和個(gè)人表現(xiàn)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)。在“過(guò)程評(píng)價(jià)”中，主要采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式。這樣在不斷地評(píng)價(jià)和反思中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：中職計(jì)算機(jī)課堂小組合作學(xué)習(xí)的課題研究，力求以學(xué)生主體意識(shí)為核心，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，終極目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成自身的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)開發(fā)和利用了課堂教學(xué)系統(tǒng)的參與者，其中包括學(xué)生之間、師生之間等全面的合作關(guān)系，在教學(xué)改革方面有很重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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