幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中教師的提問策略

陸冬英

摘 要：幼兒園語言教育活動(dòng)中，提問是教學(xué)中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，教師如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒的閱讀欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問著手，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；提問

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-139-01

繪本是近些年來越來越流行且深受幼兒喜愛的讀本。繪本不僅是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，更是通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說”并能積極應(yīng)答，從而引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品，是當(dāng)前繪本閱讀中首先待思考的問題。

陶行知說過：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”那么，教師如何在繪本教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的閱讀欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問著手，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、猜想式提問激發(fā)幼兒想說

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里常常預(yù)留給孩子許多想象的空間，而且，隨著孩子的想象力和推理能力的發(fā)展，他們能將一連串的畫面聯(lián)系起來思考，并嘗試預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)繪本的整體意境，給幼兒設(shè)計(jì)一些猜想式的提問。猜想式提問可引發(fā)幼兒根據(jù)繪本意境及已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行主動(dòng)猜測。這時(shí)，孩子預(yù)測故事發(fā)展的行為，往往依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，其因果關(guān)系具有不確定性，然而猜想式提問也并沒有特定結(jié)果，表達(dá)的是自己猜想的結(jié)果，也無所謂對(duì)錯(cuò)，因此幼兒回答起來不會(huì)有壓力，他們喜歡這樣的提問方式。這種提問難度往往不會(huì)很深，因此在大、中、小班各年齡段的繪本閱讀活動(dòng)中均可以采用這種提問方式，只是根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)可隨機(jī)適當(dāng)調(diào)節(jié)猜想式提問的難易度。

二、開放式提問鼓勵(lì)幼兒敢說

繪本故事有趣的內(nèi)容、曲折的情節(jié)、富有感染力的意境打開了孩子們的心靈，讓他們投入其中。同時(shí)，繪本中人物的語言、動(dòng)作及畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)還會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些開放式提問，因?yàn)殚_放式的提問可以引發(fā)幼兒發(fā)散思維，展開豐富聯(lián)想。這種提問需要教師引導(dǎo)幼兒在理解、把握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上方可進(jìn)行，因此需要幼兒具有一定的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)積累及邏輯思維能力，因此這種提問方式比較適用于中大班，特別是大班年齡段的孩子。進(jìn)行提問后，鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的想法，開放式提問發(fā)散幼兒的思維，在活動(dòng)中孩子們各抒己見，紛紛表達(dá)著自己的好主意。然而，對(duì)于小班年齡段的孩子，由于認(rèn)知水平底下等特點(diǎn)不太適于對(duì)其采用這種提問方式。當(dāng)然，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的提問難度控制在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平中，那么在小班繪本閱讀中選用開放式提問方式也未必不可，說不定還會(huì)起到良好效果。

三、遞進(jìn)式提問激勵(lì)幼兒喜歡說

繪本中除了有清晰的畫面、優(yōu)美的語言，還往往包含許多美好的情感，這也是繪本為什么深受幼兒喜歡的原因之一。然而繪本里包含的情感并不會(huì)像畫面、語言那樣清晰可見。這些含蓄的情感要素時(shí)常讓幼兒一下子難以體會(huì)到，這就需要教師運(yùn)用遞進(jìn)式的提問對(duì)繪本圖畫內(nèi)容逐步進(jìn)行解析，幫助幼兒去理解、感受。遞進(jìn)式提問是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，它注重培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性，可增強(qiáng)幼兒思維的密度和深度，并形成完整的語言。這種提問方式也均可適用于大、中、小班各個(gè)年齡段的幼兒。實(shí)踐證明，由淺入深的提問不僅幫助幼兒理清了思緒，降低了思維的難度，讓幼兒從不知道怎么說變?yōu)橄矚g說了，同時(shí)幫助幼兒有效的理解了整個(gè)畫面的意思，提高了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)增進(jìn)了對(duì)故事情感的認(rèn)知及理解。

四、討論式提問保證幼兒有機(jī)會(huì)說

討論式提問是一種怎樣的提問方式呢？與其說它是一種提問方式，不如說它是一種提問策略。討論式提問就是教師一個(gè)問題提出之后，不要求幼兒急著進(jìn)行單獨(dú)回答，而是首先鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行自由討論，然后再請(qǐng)幼兒將討論的答案在集體面前表述出來。討論式提問比較適用于中大班年齡段的幼兒，但是“討論”是一種本領(lǐng)，孩子們并非叫他們討論就會(huì)立馬討論的，“討論”似乎更是一種習(xí)慣，因此，我覺得有必要在小班的時(shí)候就要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自主討論，在討論的過程中幫助幼兒慢慢掌握討論的方法，將“討論”培養(yǎng)成為一種良好習(xí)慣。這種提問策略不僅能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，最主要的是使每個(gè)幼兒都有了一個(gè)真正的思維過程，并保證了每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)說。當(dāng)幼兒和同伴討論時(shí)，即使平時(shí)膽小的幼兒也會(huì)一下子變得敢說、愿意說。那些膽小的幼兒在同伴面前講述獲得自信后，在教師的鼓勵(lì)下還可能在集體面前講述，何樂而不為呢？

當(dāng)然，不管是選用何種提問方式或策略，教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！笔茄?，在繪本教學(xué)中，我們教師應(yīng)在充分尊重孩子的基礎(chǔ)上，不斷善于探究，選擇適宜的提問方式及策略，精心設(shè)計(jì)各個(gè)問題，真正做到讓孩子敢說、想說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說。在提問中，理解、感受他們與眾不同的思維，常識(shí)他們奇妙而富有個(gè)性的想象，欣賞、品味他們精彩、獨(dú)特的語言。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.

[2] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）