小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

黃協(xié)藝

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)設(shè)計(jì)有著密切聯(lián)系，但是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在很大程度上阻礙了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，也不利于高效課堂的構(gòu)建，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的制定解決對(duì)策是非常必要的。文章針對(duì)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行分析研究，并提出了相關(guān)解決對(duì)策，希望能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；成因

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-067-01

小學(xué)數(shù)學(xué)所面對(duì)的主體是小學(xué)生，數(shù)學(xué)所具有的抽象性、復(fù)雜性，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多學(xué)習(xí)上的困難，為了能夠在學(xué)生剛剛建立數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，能夠被數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科吸引，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)體差異，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)該充分借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高課堂時(shí)效性。這是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育工作者所面臨的重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

由于小學(xué)教師本身素質(zhì)不高，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)價(jià)值的理解不夠深刻，缺乏豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上的不合理，小學(xué)階段知識(shí)深度并不大，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)看，教師本身對(duì)于這些知識(shí)的傳授幾乎不存在錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是卻缺少科學(xué)性，直接導(dǎo)致的后果就是無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。具體分析如下：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，課堂教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)化

數(shù)學(xué)學(xué)科定義、公式較多，即便是在小學(xué)階段，小學(xué)數(shù)據(jù)的邏輯性依舊存在，并且非常鮮明，而現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師在數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)上理解不深刻，教師總是會(huì)認(rèn)為這并不是自己應(yīng)該考慮的問(wèn)題，工作本身缺乏責(zé)任感，因此導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上存在很多不合理現(xiàn)象。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性特征認(rèn)識(shí)上過(guò)于死板，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往忽視了聯(lián)系實(shí)際，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)邏輯性，從本質(zhì)上來(lái)看，數(shù)學(xué)是人類(lèi)改變世界的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是為了能夠更好的認(rèn)識(shí)世界，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決很多生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。但是教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的固有思維，阻礙了學(xué)生這些能力的提高，同時(shí)也導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上的不合理、不科學(xué)。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠深入，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，不科學(xué)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)而言之，就是重點(diǎn)不突出，問(wèn)題設(shè)置不是太難，就是太淺，因此導(dǎo)致接收能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得課堂知識(shí)太簡(jiǎn)單，自己不用學(xué)也能掌握，基恩日上課注意力不集中，而接收能力相對(duì)較差的學(xué)生，又會(huì)覺(jué)得問(wèn)題太難，知識(shí)消化理解都很慢，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，無(wú)法深層挖掘課本的價(jià)值，沒(méi)有領(lǐng)略到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。

二、導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因分析

1、教師整體素質(zhì)不高。教學(xué)觀念以及教學(xué)方式都相對(duì)落后，他們對(duì)于自身工作的重要性認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為自己的水平完全可以勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于各種培訓(xùn)活動(dòng)不積極參與，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。

2、學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的不重視。導(dǎo)致了教師也往往忽視課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，課堂上填鴨式教學(xué)，教師一直講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)思想占據(jù)著主導(dǎo)地位，在教學(xué)設(shè)施上也相對(duì)匱乏，很多新穎的設(shè)計(jì)以及教學(xué)理念，受到現(xiàn)有條件的制約，導(dǎo)致很多教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法落實(shí)。進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

三、針對(duì)問(wèn)題所在提出的對(duì)策

1、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。要想學(xué)生通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

2、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來(lái)思考：一是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合；三是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。將以上三個(gè)問(wèn)題解決處理好，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率的雙重提高。

3、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)，以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，并不能夠急于求成，現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，因此，改變這樣的現(xiàn)狀也不是短時(shí)間能夠完成的事。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，充分分析導(dǎo)致問(wèn)題的原因，從教師主觀出發(fā)，改變?cè)O(shè)計(jì)思路方法、教學(xué)觀念，要做到“主觀改變客觀”，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生個(gè)體差異性為基礎(chǔ)，因材施教，這樣才能夠推進(jìn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)發(fā)展，為孩子提供一個(gè)快樂(lè)、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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