影響英語英語教師動力的因素及其對策

黃勝利

摘要：學(xué)校規(guī)章制度的束縛、英語英語教師自身精神耗竭等是影響英語英語教師工作動力的主要因素。具體的對策有：提高英語英語教師待遇，特別是基層英語英語教師待遇；建設(shè)和諧的校園文化，以滿足英語英語教師職業(yè)歸屬感的需要；創(chuàng)新管理機(jī)制，以擴(kuò)大英語英語教師主動發(fā)展的領(lǐng)域；挖掘積極因素，以充分發(fā)揮英語英語教師自身的潛能。

關(guān)鍵詞：英語英語教師；動力；影響因素；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-066-01

英語教師被認(rèn)為是太陽底下最光輝的職業(yè)，但是現(xiàn)在很多英語教師在這光輝下缺乏動力，現(xiàn)實(shí)生活壓得英語教師苦不堪言，光是精神動力已不能夠驅(qū)使英語教師認(rèn)認(rèn)真真的從事教育教學(xué)工作。本文分析了影響英語英語教師動力的因素，提出了相應(yīng)對策。

一、影響英語英語教師動力的因素

經(jīng)過初步分析，學(xué)校規(guī)章制度的束縛、英語英語教師自身精神耗竭等是影響英語英語教師工作動力的主要因素。

1、學(xué)校制度及規(guī)約的束縛

（1）組織分工對職業(yè)動力的制約。英語教師的職業(yè)是在學(xué)校組織規(guī)約下的勞動，而非個人單打獨(dú)拼式的職業(yè)生涯。依照學(xué)校組織內(nèi)部分工的規(guī)定進(jìn)行教育勞動，“勞動分工就指把原來復(fù)合的任務(wù)按其組成成分加以分割，并分別完成各個分割部分，在現(xiàn)代社會這是一個普遍現(xiàn)象”。勞動分工限制了英語教師職業(yè)發(fā)展的空間，割裂了英語教師職業(yè)知識的系統(tǒng)性，肢解了英語教師職業(yè)能力的全面性，導(dǎo)致英語教師職業(yè)動力的消退。

（2）制度環(huán)境和物理環(huán)境的雙重影響。勞蒂曾說：“學(xué)校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著英語教師必須私下與困難和焦慮作斗爭，在脫離同事的物理環(huán)境中獨(dú)立度過自己的大多數(shù)時間。”英語教師沉浸在自己的獨(dú)立王國中，不愿意主動參加探討或幫助他人。過度細(xì)化的理性化管理方式通過建立嚴(yán)格的規(guī)章使英語教師的職業(yè)活動甚至與大工業(yè)時代的批量、標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)方式相一致。這樣的制度環(huán)境無疑制約了英語教師的主動發(fā)展要求，給英語教師的主動自由發(fā)展造成障礙。

（3）生存環(huán)境自閉及評價方式的限制。實(shí)行科學(xué)管理之后的種種管理措施在進(jìn)行有效管理的同時，也極大地壓縮了英語教師職業(yè)發(fā)展的時間和空間，英語教師時時處在各種規(guī)約的狹隘生活中。許多英語教師在教改過程中，沒有相關(guān)的參與權(quán)和決策權(quán)，也缺乏專業(yè)自主權(quán)。英語教師勞動的艱巨性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性與試圖通過“細(xì)化、量化考評”來控制英語教師的管理制度產(chǎn)生沖突和矛盾，結(jié)果造成了英語教師在不知不覺中喪失了職業(yè)活動的自主性和積極性。

2、職業(yè)耗竭產(chǎn)生職業(yè)倦怠

英語英語教師職業(yè)耗竭是英語英語教師在長期的壓力下產(chǎn)生的情感和行為的衰竭狀態(tài)，由此造成的職業(yè)疲憊則是與其職業(yè)相關(guān)的綜合癥狀。這種癥狀常源于個體對付出與回報間的極端不平衡的認(rèn)知。其典型癥狀有三：一是情緒耗竭，表現(xiàn)為英語英語教師的情緒處于疲勞狀態(tài)，喪失工作熱情；二是非人性化，表現(xiàn)為英語英語教師以麻木不仁的態(tài)度對待教育對象；三是低個人成就感，表現(xiàn)為英語英語教師對自己工作價值的評價降低。它最終造成英語英語教師的工作滿意度低、激情的喪失以及情感的疏離。

二、培養(yǎng)英語英語教師職業(yè)動力的對策

1、創(chuàng)新管理機(jī)制，擴(kuò)大英語英語教師的主動發(fā)展領(lǐng)域

（1）營造英語英語教師間的合作氛圍。對英語英語教師的競爭勝負(fù)的評定往往以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，競爭的結(jié)果為非贏即輸，英語英語教師的壓力很大，英語教師可能會產(chǎn)生一些歸因偏差。因此，在教學(xué)管理中我們要淡化英語教師間激烈的以分?jǐn)?shù)為唯一追求的競爭意識，強(qiáng)調(diào)英語教師間的合作，讓英語教師把精力集中在如何完成教學(xué)任務(wù)，如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上。

（2）完善英語教師考評制度。應(yīng)改變以英語教師的過往行為為依據(jù)的后顧式管理和評價機(jī)制。要關(guān)注如何引領(lǐng)英語教師未來的發(fā)展，注重如何創(chuàng)造英語教師主動發(fā)展的空間，注意對英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。如果考評體系過于糾纏評教分?jǐn)?shù)和科研成果的多少，英語教師就會被納入單調(diào)、封閉的軌道式生活中，教學(xué)的主動性與創(chuàng)造精神就會被泯滅于煩瑣的日常教學(xué)工作中。

（3）建立英語教師的自律機(jī)制。學(xué)校應(yīng)樹立服務(wù)管理的理念，多關(guān)注英語教師的實(shí)際需要。應(yīng)注意凸顯英語教師的主人翁意識，通過多種途徑和方式推動英語教師參與管理和決策，激發(fā)英語教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)他們的自我價值。

2挖掘積極因素，充分發(fā)揮英語教師自身的潛能

（1）激發(fā)英語教師的內(nèi)在動機(jī)。對于英語教師而言，只有使他們具有強(qiáng)烈的發(fā)展動機(jī)，從內(nèi)心喜歡自己的職業(yè)，并希望獲得成功，他們才能表現(xiàn)出工作的主動性，對外界保持敏感度。新課程改革為英語教師提供了最大的工作平臺，英語教師應(yīng)將之視作一個促進(jìn)自己專業(yè)成長的良機(jī)，積極主動采取應(yīng)對策略。

（2）激發(fā)積極的心理回應(yīng)。積極心理學(xué)主張關(guān)注人自身的積極因素，倡導(dǎo)用積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人使其最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。每個人心靈深處都有積極、消極兩股力量，教育以其獨(dú)特的視野，關(guān)注人的生長和發(fā)展，目的是使英語教師的生命個體成為不斷去實(shí)現(xiàn)自我的人，成為立足積極的自我去建構(gòu)創(chuàng)造之境界的人。

3、營造和諧的校園文化，滿足英語教師職業(yè)歸屬感

在和諧的環(huán)境中，英語教師有強(qiáng)烈的歸屬感，可使英語教師對學(xué)校有一種親和的家的感覺，從而獲得心理安全感。英語教師在和諧的校園文化氛圍中的主體意識能得到加強(qiáng)，創(chuàng)新能力得以提高，英語教師就會從心靈深處產(chǎn)生一種理想的動力，把職業(yè)與生命體驗(yàn)結(jié)合起來。具備這種心態(tài)的英語教師，會進(jìn)一步體會到英語教師職業(yè)的意義，同時獲得理想的英語教師職業(yè)認(rèn)同。

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