高中音樂課程改革面臨的困境與對(duì)策

張尊堂

摘 要：我國(guó)目前正處于教學(xué)改革的黃金時(shí)期，不僅僅是主要的考試課程需要改革，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的藝術(shù)類課程也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。破除以往在高中階段的教學(xué)當(dāng)中忽視音樂課程，占用音樂課程的教學(xué)時(shí)間等現(xiàn)象。本文力求探索高中階段音樂課程改革所面臨的困境，并且根據(jù)困境進(jìn)行提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中階段；音樂課程；改革；困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-056-01

一、高中階段音樂課程改革所面臨的困境

一方面，高中音樂課程改革在推行上較為困難，第一次在中國(guó)實(shí)施新課程改革是在2004年，隨著中國(guó)課程與教學(xué)方面改革的范圍逐漸擴(kuò)大，我們國(guó)家的音樂課程改革也出現(xiàn)了許多新的問題，新課程的發(fā)展使音樂課程面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在高中新課程改革高中音樂教師的角色尤為重要，當(dāng)國(guó)家和新課程改革的培訓(xùn)提出了一般改革所需要的基礎(chǔ)，將教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，并且進(jìn)行了綜合調(diào)整，以滿足多樣化、個(gè)性化的學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的多層次需求。同時(shí)，教師普遍認(rèn)為在新課程改革中高中音樂課程的改革是更復(fù)雜的過程，所面臨的各種問題，如果不能得到很好的解決，高中音樂教育改革都將會(huì)受到影響，造成音樂新課程改革失敗。

另一方面，高中音樂課程改革之中音樂教師的素質(zhì)有待提高，中學(xué)音樂教師學(xué)習(xí)新的教育理念，作為確定教育水平是否有實(shí)質(zhì)性的提高是不夠的，音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的教育理念要不斷在課堂教學(xué)中進(jìn)行充分體現(xiàn)。如學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)要求以學(xué)生為主體，給予學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，許多教師會(huì)在少講或不講音樂教學(xué)的原則下，在課堂教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生自己去研究說明問題，所以，僅僅參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的進(jìn)行課堂教學(xué)是扭曲的，使學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生所獲得的也并不是真正的獨(dú)立，反而使課堂效率下降，此外，對(duì)音樂教師教育理念的認(rèn)識(shí)不到位，在課堂教學(xué)中注重形式，對(duì)于教學(xué)的本質(zhì)缺少追求，只是片面追求課堂生動(dòng)活潑，并沒有在真正意義上讓學(xué)生獲得知識(shí)，那么，這也就成為了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)原本精神的嚴(yán)重違背，可見，就目前的狀況而言音樂教師的教學(xué)水平不能滿足多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)于高中階段音樂課程改革提供的相應(yīng)對(duì)策

1、音樂教師對(duì)新課程改革以及其對(duì)于高中音樂的理解都需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。振興教育是我國(guó)所有教育工作者的責(zé)任，在高中音樂教學(xué)改革中，音樂教育者應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革這個(gè)艱巨任務(wù)的執(zhí)行者。高中音樂需要他們盡職調(diào)查每個(gè)高中音樂文化，與實(shí)際相結(jié)合開展新課程改革工作，作為一個(gè)普通一線教學(xué)人員為高中音樂課程改革貢獻(xiàn)自己的力量。

2、提高高中階段音樂教師的基本素質(zhì)。在一些較有條件的學(xué)校之中，應(yīng)該從正規(guī)的學(xué)?；?qū)I(yè)選拔音樂教師，并且根據(jù)其不同的專業(yè)方向進(jìn)行錄取。一些經(jīng)濟(jì)條件比較好的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)從音樂學(xué)院或?qū)I(yè)音樂院校聘用幾個(gè)不同專業(yè)、不同音樂方向的音樂教師。那么在建立新的音樂課程中這樣的學(xué)校具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們可以提供不同類型的音樂教學(xué)選修課程，促進(jìn)音樂課程的的全面發(fā)展，同時(shí)，我們也注意到，學(xué)校甚至可以聘請(qǐng)兼職教師。與此同時(shí)，學(xué)校對(duì)于現(xiàn)有的音樂教師，應(yīng)該及時(shí)的開展教師培訓(xùn)，使教師不再擁有單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的音樂教學(xué)水平得以增加，提升音樂教師自身的素質(zhì)。教師自身也要形成學(xué)習(xí)的意識(shí)。在一些條件較差的農(nóng)村中學(xué)可以開設(shè)新的音樂課程，由于農(nóng)村學(xué)校的數(shù)量少，條件比較差的，相對(duì)分散的特點(diǎn)。這是因?yàn)橘Y金問題，農(nóng)村音樂教師是相對(duì)較少的，同時(shí)其教學(xué)環(huán)境也是十分苛刻的。因此，我們應(yīng)當(dāng)將城市音樂教師定期送到農(nóng)村去鍛煉，學(xué)校也可以聘請(qǐng)一些民間藝人，促進(jìn)其他學(xué)科教師參加音樂課的教學(xué)。這些方法都能夠成為所有的高中音樂新課程的參考，我們需要對(duì)于各種資源進(jìn)行充分挖掘和利用。

3、對(duì)于音樂教育觀念，音樂教師要有正確的認(rèn)識(shí)。音樂教學(xué)的鍛煉和提升，以及音樂審美和對(duì)于審美的本質(zhì)的理解，對(duì)音樂教學(xué)觀正確理解，音樂教育工作者不是音樂家，而是在于教育學(xué)生掌握音樂知識(shí)，所以教育的重點(diǎn)是人，不是音樂，這就要求教師必須正確認(rèn)識(shí)其從事音樂教學(xué)的基本概念。但為了能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，音樂教師應(yīng)當(dāng)掌握如何轉(zhuǎn)變自己的角色，將過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法刪除，成為課堂的組織者，在課堂控制方面教師應(yīng)當(dāng)僅起到輔助類作用，學(xué)生成為教學(xué)的主體，成為掌握音樂知識(shí)的主要接受者，通過對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)知識(shí)的研究，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主掌握音樂知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展到課堂知識(shí)的決策者。并促進(jìn)學(xué)生在音樂欣賞之中能夠?qū)W會(huì)寬容、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇、給予鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和完善，促進(jìn)自己的教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與新課程改革一起成長(zhǎng)。

最后，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)孩子的教育要求也越來越高，逐漸從單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的全方位的綜合教育，其中當(dāng)然也包含了對(duì)于學(xué)生審美情趣與藝術(shù)品位的追求，隨之而來的是高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革的應(yīng)運(yùn)而生，本文首先對(duì)音樂的困境進(jìn)行了分析，在分析中筆者主要根據(jù)是我國(guó)現(xiàn)行的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此為基礎(chǔ)提出了相關(guān)的建議，相信本文對(duì)我國(guó)高中音樂教學(xué)改革有一定幫助。

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