構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的平臺

張銅墻

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式。新課改的目標(biāo)之一就是使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)探究意識，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)探究；教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-055-01

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式。新課改的目標(biāo)之一就是使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)探究意識，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們怎樣才能真正為學(xué)生構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的平臺呢？

一、平等對話，營造探究氛圍

心理學(xué)研究告訴我們.每個(gè)人的內(nèi)心都有基本的需要，只有滿足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動(dòng)探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”。這個(gè)過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，而是要設(shè)法使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，把想像的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地提問、思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者；成為疑難的思考者、探究者。使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益.從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去邀游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。只有把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在教學(xué)中，要從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的問題情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“探索直線平行的條件”這一節(jié)時(shí)。我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)學(xué)生探究的：1、展示實(shí)際生活中直線平行的具體實(shí)例，讓學(xué)生觀察實(shí)際生活中隨處可見的道路、房屋、山川、橋梁..在這些大自然的杰作和人類的創(chuàng)造物中蘊(yùn)涵著大量的平行關(guān)系，讓學(xué)生從這些圖片中找出互相平行的直線。2、請學(xué)生展示自己收集的圖片，互相說說有哪些平行關(guān)系。（探究這些我們依據(jù)直觀感覺的直線平行。要滿足什么理論上的條件才是真正的互相平行。這一過程，不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃了學(xué)生探究問題的靈感和熱情.而且為后面的積極探究做好了準(zhǔn)備。

三、質(zhì)疑問難。拓展探究空間

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢姡趯W(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進(jìn)一步探究。我們要抓住學(xué)生“好奇”“求新”的心理特點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，善于把握學(xué)生思維火花閃現(xiàn)的瞬間。使它形成智慧的火炬，久而久之，學(xué)生們便具有善于“疑”的能力，探究的空間得到有效的拓展。例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”一課時(shí)，我用幾何畫板分別過四邊形、五邊形、六邊形的頂點(diǎn)A作對角線，引導(dǎo)學(xué)生探究：可以作出多少條對角線？對角線可把多邊形分成多少個(gè)三角形？分成的三角形的個(gè)數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？由此你可以求出四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和嗎？在此基礎(chǔ)上我再誘導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索：如果從一個(gè)n邊形的某一個(gè)頂點(diǎn)作對角線可構(gòu)成幾個(gè)三角形？內(nèi)角和怎樣求？如何證明？讓學(xué)生在探究討論中得出求多邊形內(nèi)角和的公式。這樣，學(xué)生在采取觀察、思考、討論、探究等積極的思維方式獲取知識的同時(shí)。也提高了自主學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力。

四、動(dòng)手操作，強(qiáng)化探究實(shí)踐

新課標(biāo)教材提供了大量的“拼、擺、畫、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)”等動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師在課堂中要組織學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上有充分的動(dòng)手操作的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的探究實(shí)踐。例如，在教學(xué)“截一個(gè)幾何體”一課時(shí)，我讓學(xué)生在課前用紅薯、蘿卜、土豆雕成各式各樣的幾何體，在課堂上開展“猜一猜、截一截、擺一擺”的活動(dòng)。使學(xué)生人人爭相動(dòng)手，真正做到了讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。通過動(dòng)手切割實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了截面是三角形、正方形、梯形、矩形的幾何體，對學(xué)生就很難想像的截面是五邊形或六邊形的情形也迎刃而解了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主的去探索、去發(fā)現(xiàn)，自豪地成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

五、及時(shí)評價(jià)。鞏固探究成果

教師要對學(xué)生的探究進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，具有共享學(xué)習(xí)成果、激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間、小組之間、小組成員之問對探究的成果進(jìn)行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑。對來自各方面的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著讓思維成果獲得肯定性評價(jià)的渴望與沖動(dòng)。他們想在教師的肯定性評價(jià)中展現(xiàn)自我。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，我們讓學(xué)生組成4人小組合作探究。利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個(gè)小組的方法最多。探究的過程非常成功，有的小組竟然用了五六種畫圓的方法。如用圓規(guī)畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓；用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時(shí)，中間的學(xué)生按住繩子。其余學(xué)生用接力的方法把固完整。對于學(xué)生的探究成果，我及時(shí)給予了充分的肯定和表揚(yáng)，學(xué)生從教師的評價(jià)中獲得了更多的信心，從而促使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生獲得知識，而且獲得智慧和能力。我們只有使學(xué)生真正掌握探究解決問題的策略.才能為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能在探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。