多渠道培養(yǎng)學生識字能力

覃毅

摘 要：識字教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結(jié)構(gòu)復雜，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應(yīng)如何更有效地提高學生的識字能力呢？

關(guān)鍵詞：多渠道；學生；識字

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-051-01

識字教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結(jié)構(gòu)復雜，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應(yīng)如何更有效地提高學生的識字能力呢？

一、善于激發(fā)學生的識字興趣

1、利用圖畫或者直觀教具識字。低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y(jié)合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識字，效率非常高。如：《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如：學生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應(yīng)的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識就增強了識字的信心。

2、編順口溜。順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如，“目”：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮；“口”：一張大嘴四方方，里面空空無家當?！拜p”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了?！边€有“燕”：草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。

3、猜字謎。猜謎是激發(fā)學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如：《雨后森林》一課，我以猜謎激趣人手“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）”由學生猜出謎底后，出示“雨”指導學生學習生字“雨”，從而引入課文的學習，激發(fā)了學生的學習興趣。如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。

4、添減筆畫游戲。將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木：（）；小+大=（）；會一人=（）；本一（）=木；立+木=（）；故一殳=（）；（）+（）：動。這樣變識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。

二、教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力

識字教學不能簡單地理解為教會學生多少個漢字，重要是要教給學生識字的方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學中要根據(jù)漢字特點和學習語文的規(guī)律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結(jié)一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗）、筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、T，先撇后捺：八、人、大、禾，從上到下：卡、王、主）、筆畫變化的規(guī)律（貝、見）、字形歸類的規(guī)律（媽、螞，請、清，竿、趕）等 教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結(jié)構(gòu)分析字形，從而提高學生的識字能力外，還應(yīng)著重教會學生查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解字義，培養(yǎng)學生理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結(jié)合起來，才能更好地提高學生的識字能力。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗。在生活實踐中識字

1、利用學校環(huán)境識字。校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內(nèi)室外走廊上的名人名言，注意安全的提示語以及操場四周墻壁配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏，都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環(huán)境。帶領(lǐng)學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發(fā)展了學生的思維。

2、利崩社會環(huán)境識字。生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱.可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養(yǎng)了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。

四、在識字教學中。加強學生的語言文字的訓練

低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態(tài)度等的發(fā)展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發(fā)展學生的語言，開發(fā)學生的智力。在教學中既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。

加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要老師在教學中抓住低年級學生的心理特征，遵循一定的規(guī)律，在課堂上勇于創(chuàng)新，善于啟迪學生的心智，讓學生真正做到：“動手、動口、動腦”去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎(chǔ)。