小學(xué)美術(shù)課的課型思考

梅華

摘 要：重構(gòu)小學(xué)美術(shù)課的上課思路，以及該從那些方面?zhèn)浜靡还?jié)美術(shù)課，簡言之，小學(xué)美術(shù)課有那些課型，值得探討和梳理。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想創(chuàng)作；發(fā)散思維；記憶創(chuàng)作

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-047-01

小學(xué)美術(shù)課，在整個(gè)上課過程中，教師存在著隨心所欲，很多教師拿著一只粉筆，隨便在黑板上畫一個(gè)圖案，學(xué)生照貓畫虎，一節(jié)美術(shù)課就算完成了。小學(xué)美術(shù)課，嚴(yán)格說來，也應(yīng)該像語文數(shù)學(xué)那樣有一定的備課方式和上課思路。但把美術(shù)課當(dāng)做語文數(shù)學(xué)來上，許多老師就抓糊涂了，就說寫一節(jié)美術(shù)課教案吧，很多老師無從下筆，感覺大而無邊。小學(xué)美術(shù)課擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生美感教育的重任，游擊式、放羊式的教學(xué)根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生美感的目的。重構(gòu)小學(xué)美術(shù)課的上課思路，以及該從那些方面?zhèn)浜靡还?jié)美術(shù)課，簡言之，小學(xué)美術(shù)課有那些課型，值得探討和梳理。

一、聯(lián)想創(chuàng)作課

聯(lián)想創(chuàng)作課是借助圖象或?qū)嵨?，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并經(jīng)過加添、改編、創(chuàng)造出一種類似而不相同的形象和情節(jié)。

1、借助圖象的聯(lián)想創(chuàng)作課——這種課不讓學(xué)生死板地臨摹范圖，要求學(xué)生借助范圖，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)造。例如：面對一輛汽車的臨摹圖，提出兩種作業(yè)要求：第一種臨摹加添創(chuàng)作課。讓學(xué)生先臨摹汽車圖，再根據(jù)自己的聯(lián) 想加添出汽車上的裝飾、乘客及汽車周圍的公路、行人和環(huán)境臨摹聯(lián)想創(chuàng)作課。讓學(xué)生先臨摹汽車 ，再根據(jù)自己的聯(lián)想創(chuàng)造一種或幾種新型的汽車圖形。這種課又叫臨摹聯(lián)想創(chuàng)作課。

2、借助實(shí)物的聯(lián)想創(chuàng)作課——這種課要求學(xué)生面對寫生對象進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作。例如：進(jìn)行校園寫生聯(lián)想創(chuàng)作課 ：第一種，設(shè)計(jì)成寫生加添創(chuàng)作課。要求學(xué)生先如實(shí)寫生校園建筑，再通過聯(lián)想添畫上藍(lán)藍(lán)的天空飄著白云、 飛翔著和平鴿，教室前盛開著鮮花，操場上豎立著五星紅旗和師生們做著各種課間活動?？傊?，可以通過聯(lián)想 把校園畫的更美好；第二種，校園聯(lián)想創(chuàng)作課，要求學(xué)生面對校園，通過聯(lián)想，畫一座新的校園，或理想的校 園、未來的校園。

聯(lián)想創(chuàng)作課的設(shè)計(jì)，目的是增加臨摹課與寫生課的趣味性和創(chuàng)作因素，既訓(xùn)練了學(xué)生的臨摹與寫生能力， 又訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，創(chuàng)作能力。

二、發(fā)散思維創(chuàng)作課

發(fā)散思維創(chuàng)作課是以某種圖形或?qū)嵨餅榘l(fā)散點(diǎn)，開拓學(xué)生的形象思維，從而擴(kuò)散出與圖形或?qū)嵨镉嘘P(guān)的近 似而不相同的很多種新形象。

1、圖形發(fā)散思維創(chuàng)作課——以某種圖形為發(fā)散點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想并描繪出與這種圖形有關(guān)的近似而不相同的很多新形象。例如：教師在黑板上畫一個(gè)圓圈，或貼上一張圓形紙片，然后啟發(fā)學(xué)生：生活中有哪些物象是 圓形，畫在作業(yè)紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發(fā)散思維創(chuàng)作課。

2、實(shí)物的發(fā)散思維創(chuàng)作課——以某種實(shí)物為發(fā)散點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想并創(chuàng)作出與實(shí)物近似而不相同的很多種 新形象。例如：教師以手套為發(fā)散點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生通過手套的聯(lián)想并創(chuàng)作出與手套形象近似而不相同的仙人掌、 茶壺、果樹、側(cè)面人像、小兔、手槍、五指山等很多種新形象。這節(jié)課稱為手套的發(fā)散思維創(chuàng)作課。

發(fā)散思維創(chuàng)作課的價(jià)值在于，它要求學(xué)生從不同的視點(diǎn)觀察同一個(gè)固定區(qū)域，用同一種想象思維發(fā)散出很 多種不同的新形象，從而活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

三、記憶創(chuàng)作課

記憶創(chuàng)作課是讓學(xué)生把看到過的物象或經(jīng)歷過的事情，憑借記憶默畫出來。具體課型包括：

1、范圖記憶創(chuàng)作課——要求學(xué)生在臨摹之前先用一定的時(shí)間觀察、默記范圖，然后拋開范圖進(jìn)行默畫。第一 次默畫不成，可重復(fù)進(jìn)行。

2、實(shí)物記憶創(chuàng)作課——要求學(xué)生在寫生之前先用一定的時(shí)間觀察、默記實(shí)物的形象特征。然后拋開實(shí)物進(jìn)行 默寫。進(jìn)行以上兩種課型的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇圖象和實(shí)物要難易適度，默記的時(shí)間和次數(shù)適當(dāng)。

3、情節(jié)記憶創(chuàng)作課——要求學(xué)生先觀察默記生活中的人物動態(tài)，情節(jié)變化、場面道具及印象最深的情節(jié)，然后憑借記憶創(chuàng)作成一幅畫。如看一場電影，一個(gè)文藝節(jié)目，一種游戲，一個(gè)生活片斷等，然后憑借記憶進(jìn)行創(chuàng)作。

4、參與創(chuàng)作課——要求學(xué)生親自參與某種活動，活動結(jié)束再用繪畫的形式表現(xiàn)這種活動。例如，親自參加了 一種游戲，或一種文體活動，或某種勞動，然后憑借自己的親身體會進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。

5、回憶創(chuàng)作課——就是把時(shí)隔較長看到過的（或經(jīng)歷過的）形象或情節(jié)，憑借回憶創(chuàng)作成一幅畫。例如，在 教室里讓學(xué)生回憶再現(xiàn)某座建筑，或某種活動情節(jié)，或動物園中某種動物的形象。夏天，回憶再現(xiàn)冬天的景色和生活情節(jié)。

記憶創(chuàng)作課有利于促使學(xué)生留心觀察生活，記憶形象，逐漸養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，提高觀察能力、形象記 憶能力和創(chuàng)作能力。

四、想象創(chuàng)作課

想象創(chuàng)作課是通過形象的或抽象的、實(shí)在的或虛妙的等多種表象，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，從而創(chuàng)作出一種新的形象和情節(jié)。

1、自由想象創(chuàng)作課——啟發(fā)學(xué)生打破現(xiàn)實(shí)生活的種種限制，去自由的想象，隨意的表現(xiàn)，任意的組合，創(chuàng)作 出獨(dú)特、離奇的新形象?？梢詣?chuàng)作成人到外星球生活，飛行走路，遙控干活。植物、動物可以像人一樣會說話 、有生活、有情感。要教育學(xué)生明白，在想象中一切界限都消失了，一切都有可能性，現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)、邏輯 思維的規(guī)律、時(shí)空的限制、生物與非生物的區(qū)別等等，一切都不存在了?；糜X、夢境、神話、傳奇、現(xiàn)實(shí)、理 想在這里都融為一體，使想象獲得了無限的自由性和廣闊的馳騁天地。

2、夢幻創(chuàng)作課——讓學(xué)生把記在腦海里的夢，或甜蜜的夢，或痛苦的夢，或真或假，都可以把夢中的形象或 故事情節(jié)畫成創(chuàng)作畫。每個(gè)人都有自己的美的愿望，崇高的理想或虛妙的幻想，無論是否能實(shí)現(xiàn)，都可畫成畫 展示出來。

小學(xué)美術(shù)課的課型種類，應(yīng)該不止筆者以上所列，廣大小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該在教學(xué)工作中多總結(jié)，多學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如此，小學(xué)美術(shù)課就會在學(xué)生心中產(chǎn)生美德教育的功效。