語(yǔ)文課堂也需要系統(tǒng)化教學(xué)

我們知道，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)。語(yǔ)文既然是一種工具，那么，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就應(yīng)該是使用這種工具的技能訓(xùn)練，正如葉圣陶先生所說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文可以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！眳问逑嫦壬舱f：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)習(xí)一套知識(shí)，而是學(xué)習(xí)一種技能。”而技能的培養(yǎng)，但靠教師講是難以能形成的，必須開展行之有效的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中逐步形成技能。這就和教練員培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員一樣，教練員講得再好，如果不讓運(yùn)動(dòng)員參加訓(xùn)練，他們就永遠(yuǎn)不可能具有運(yùn)動(dòng)技能。因此，呂叔湘先生說：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣……語(yǔ)文教學(xué)改革要著重探討如何從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的途徑?！边@個(gè)途徑像音、體、美教師的上課，音、體、美教師幾乎不存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學(xué)目標(biāo)，布置了訓(xùn)練任務(wù)后，就讓學(xué)生自己“活動(dòng)起來”，或唱或彈，或跑或跳，或?qū)懟虍?，全體學(xué)生都參與進(jìn)來了。這樣的教學(xué)，既有訓(xùn)練活動(dòng)，又有時(shí)間保證，才是真正的訓(xùn)練學(xué)生的能力。語(yǔ)文課既然也是以掌握語(yǔ)文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該像音、體、美教師那樣去“訓(xùn)練”學(xué)生：以大語(yǔ)文教育思想為前提，以語(yǔ)文知識(shí)系列為主干，以課文為范例，以思維訓(xùn)練為主攻方向，以實(shí)施創(chuàng)造性語(yǔ)文教育為突破口，以給予學(xué)生充分活動(dòng)時(shí)間、讓全體學(xué)生的積極參與為保證，以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高語(yǔ)文素質(zhì)、造就新型人才為目的，進(jìn)行系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)。

系統(tǒng)化的語(yǔ)文教學(xué)必須以《大綱》為依據(jù)，聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，通盤考慮，做到整體化、系統(tǒng)化、具體化、可操作。它的關(guān)鍵是系統(tǒng)化，就是系統(tǒng)有序地培養(yǎng)學(xué)生一系列語(yǔ)文能力。

系統(tǒng)論的整體優(yōu)化原理，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體感知，整體把握。任何系統(tǒng)，只有通過要素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)整體功能的優(yōu)化。整體性是系統(tǒng)最基本的屬性。因此，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來制定訓(xùn)練目標(biāo)，就要把整個(gè)初中階段學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的能力訓(xùn)練要求，看做一個(gè)整體系統(tǒng)，并根據(jù)系統(tǒng)化的原則，將全部初中教材納入這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，從而確定每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇課文在這個(gè)系統(tǒng)中所處的位置和所起的作用，據(jù)此制定訓(xùn)練目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的整體化、系統(tǒng)化、序列化。就《語(yǔ)文》教材的編排體系看，基本上體現(xiàn)了系統(tǒng)化的原則：七年級(jí)上冊(cè)，著重培養(yǎng)一般的語(yǔ)文能力;七年級(jí)下冊(cè)，著重培養(yǎng)記敘的讀寫聽說能力;八年級(jí)上冊(cè)，著重培養(yǎng)說明的讀寫聽說能力;八年級(jí)下冊(cè)，著重培養(yǎng)議論的能力;九年級(jí)上冊(cè)，著重培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力;九年級(jí)下冊(cè)著重培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。這些能力的培養(yǎng)，都可以作為一個(gè)子系統(tǒng)，分散到各個(gè)單元中去。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元和第四單元安排了說明文的讀寫聽說，第三單元側(cè)重于訓(xùn)練說明的順序，第四單元側(cè)重于訓(xùn)練說明的語(yǔ)言。每個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，又可以作為一個(gè)子系統(tǒng)，分解到各篇課文當(dāng)中去。如第三單元說明順序的訓(xùn)練，在該單元的幾篇課文中便各有側(cè)重，如《蘇州園林》——總分順序，《故宮博物院》——空間順序。就一篇課文而言，字詞句篇，語(yǔ)修邏文，要解決的問題一定很多，若面面俱到，必然面面不到，顧此失彼，最終什么問題也解決不了。如果每篇課文都字詞句篇，語(yǔ)修邏文的講一通，重復(fù)勞動(dòng)太多，費(fèi)力不討好。從系統(tǒng)化的觀點(diǎn)出發(fā)，就可以抓住重點(diǎn)不及其余，或以點(diǎn)帶面，以主帶次。

各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，既有其相對(duì)的獨(dú)立性，又是互相聯(lián)系，互為作用，相輔相成的。我們強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性，就是要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力，從整體出發(fā)，通判考慮，進(jìn)行合理的切分與組合，以便循序漸進(jìn)，逐步提高。在制定每一課的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，既要突出重點(diǎn)，不面面俱到，又要瞻前顧后，上承下接，不孤力進(jìn)行。譬如朗讀能力的訓(xùn)練，可安排在七年級(jí)上冊(cè)第一單元進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要求達(dá)到朗讀的基本要求：讀準(zhǔn)字音，不添字漏字，不讀破句子，停頓恰當(dāng);吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜。但真正的朗讀能力，不可能在一個(gè)單元的訓(xùn)練中形成。朗讀能力的提高與學(xué)生的閱讀理解、想象聯(lián)想等其他語(yǔ)文能力是密不可分的。因此，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，只不過在以后的訓(xùn)練中，不在把它作為一個(gè)單元，甚至一篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)提出來，而是穿插到其他能力訓(xùn)練的一種手段來進(jìn)行。另一方面，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，也不是單純的為朗讀而朗讀，而是在朗讀的基礎(chǔ)上，理解詞意、句意、文意，一邊更好的朗讀。

楊恩清，教師，現(xiàn)居山東日照。