音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂探微

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》告訴我們：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美情趣。”而語(yǔ)文教材中所選的課文，都是充滿(mǎn)審美情趣的。但這種審美情趣并非每一位學(xué)生都能感知，能把審美情趣與文字連接起來(lái)，需要一種介質(zhì)，這就是音樂(lè)。那一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，就是一首首優(yōu)美雋永的詩(shī)歌;那一曲曲悠揚(yáng)的樂(lè)曲，就是一篇篇最好的教材。因此，讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，能有效地活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。那么，怎樣把音樂(lè)引入語(yǔ)文教學(xué)中呢？我作了如下嘗試：

一、配樂(lè)朗讀，把握情感

音樂(lè)能使學(xué)生身臨其境地感受作品描繪的千情萬(wàn)態(tài);能使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高，從而提高審美能力。用配樂(lè)朗誦的方式營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生由課堂的觀眾角色向課本主人公角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生的情感就會(huì)和文本產(chǎn)生共鳴。

如教授《孔雀東南飛》時(shí)，我穿插播放了小提琴協(xié)奏曲《梁?！?。這首曲子在對(duì)美好生活向往、對(duì)封建壓迫反抗方面與《孔雀東南飛》有異曲同工之妙。同時(shí)，或高亢或低沉、或急促或輕柔的音樂(lè)旋律與故事情節(jié)的發(fā)展也能有機(jī)地結(jié)合。因此以這首曲子配以朗讀，很容易把學(xué)生帶入劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情悲劇中。在講到結(jié)尾時(shí)，小提琴重新奏出了愛(ài)情主題——梁?；?，翩翩起舞。學(xué)生在梁祝的音樂(lè)聲中仿佛看見(jiàn)了鴛鴦相向鳴、彩蝶戀花舞的美好景象。音樂(lè)很好的在學(xué)生與課文間架起了一座橋梁，讓他們和作者間產(chǎn)生了情感共鳴。

二、用音樂(lè)突破重難點(diǎn)，幫助理解記憶

音樂(lè)是一種情感語(yǔ)言，而文學(xué)作品創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力也是一個(gè)“情”字，沒(méi)有真情實(shí)感的文章，無(wú)法稱(chēng)之為一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。因此，二者間具有共通性，把音樂(lè)引進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格，這比教師用任何華麗詞藻堆砌起來(lái)的語(yǔ)言都具有感染力。

白居易《琵琶行》中對(duì)音樂(lè)描寫(xiě)的部分是全文的難點(diǎn)，如不配以音樂(lè)，以聲感聲，喚起學(xué)生的想象，將很難引學(xué)生入情。根據(jù)文中樂(lè)曲旋律的變化：舒徐流暢—逐漸低咽—間歇停頓—激越雄壯，我選幾段音樂(lè)配合講課：洞簫獨(dú)奏《平湖秋月》的凄涼婉約、如泣如訴的旋律配以緩慢深沉的講解;琵琶曲《十面埋伏》則在琵琶女痛苦的追憶時(shí)播放，讓學(xué)生深深體會(huì)到琵琶女悲涼的心境及多舛的命運(yùn)。音樂(lè)戛然而止時(shí)，學(xué)生仍沉浸在悲凄的氛圍中。這就是音樂(lè)的魅力。

三、用音樂(lè)感知，促進(jìn)積累

現(xiàn)行高中語(yǔ)文課本中，有許多要背的古詩(shī)詞。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)感到很枯燥，且要求背誦，更是難上加難。怎樣才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)輕松地背出這些古詩(shī)詞呢？不妨引入那些可以演唱的詩(shī)詞，直接“以唱抒感”“以唱帶背”，歌唱熟了，詩(shī)詞自然也背熟了。

學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》的時(shí)候，配以安雯演唱《月滿(mǎn)西樓》，伴隨安雯那幽怨凄婉的歌聲，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了詩(shī)文的意境，詞人那孤獨(dú)寂寞之情，與對(duì)丈夫相隔千里的無(wú)盡思念，在樂(lè)曲聲中學(xué)生對(duì)作品的理解更加深刻，從而背誦也顯得輕而易舉了。

四、用音樂(lè)再現(xiàn)課文，加深文本體驗(yàn)

體驗(yàn)，作為學(xué)生與作品間的一種對(duì)話(huà)方式，是連通學(xué)生與作品兩個(gè)生命的心靈之橋。教學(xué)中，抓住作品中能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的誘導(dǎo)物，考慮學(xué)生的個(gè)性、情緒，創(chuàng)設(shè)與文本相一致的教學(xué)情境，努力縮短學(xué)生與作品間的距離，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)把握文本。

在講授完弗羅姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文時(shí)，我引用了梁實(shí)秋《父母的愛(ài)》里的一段話(huà)作結(jié)語(yǔ)：“……父母之愛(ài)像是鏈鎖一般，代代相續(xù)，傳繼不絕。易云：‘天地之大德曰生?！S護(hù)人類(lèi)生命之最大的、最原始的、最美妙的、最神秘的力量莫過(guò)于父母的愛(ài)。讓我們來(lái)贊頌父母的愛(ài)！”話(huà)音剛落，“花，輕輕地綻放……”滿(mǎn)文軍《懂你》的歌聲輕輕響起，課在歌聲里結(jié)束，但母愛(ài)的旋律卻久久的在學(xué)生心中回蕩。這種方法，既再現(xiàn)了課文內(nèi)容，又升華了主旨，產(chǎn)生了永久的情感力量。

音樂(lè)，是以聲音為手段傳遞思想情感的藝術(shù)。人們的喜怒哀樂(lè)，都可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)。因此，要使語(yǔ)文學(xué)科貼近生活，貼近社會(huì)，從一味的注入式、填灌式的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)變得有趣味，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，那么，把音樂(lè)引入語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，無(wú)疑將是一種有效的教學(xué)途徑。它對(duì)活躍課堂氣氛，改變語(yǔ)文課“一潭死水”的局面將起到積極而有效的作用。

章穎，教師，現(xiàn)居安徽明光。