高三語(yǔ)文教學(xué)心得

2014屆高考語(yǔ)文成績(jī)業(yè)已揭曉，我任教的兩個(gè)文科班語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀昙?jí)班級(jí)中名列前茅，成績(jī)的取得源于年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的有力有序，個(gè)人的勤學(xué)巧干以及教學(xué)相長(zhǎng)的智慧匯聚。

回望一年的文科班的教學(xué)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)把兩個(gè)文科班交到我手中時(shí)，我立刻感覺到千鈞的壓力和責(zé)任，而且文科班的附加題以前從未教學(xué)過(guò)，很是感到為難，但領(lǐng)導(dǎo)的信任和期待的目光激勵(lì)和鞭策了我，我立刻下了決心，化壓力為動(dòng)力，化為難為克難奮進(jìn)?，F(xiàn)將我一年的工作情況和心得總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞一：勤學(xué)。

實(shí)踐和我的美好的愿景總是有一定的差距的，因?yàn)槲覍?duì)文科班語(yǔ)文附加題的教學(xué)是一知半解，甚而是懵懂無(wú)知的，只知道題型和分值，至于考什么，怎么考，茫然無(wú)緒。我想文科班的附加題既來(lái)之了，作為語(yǔ)文教師也要?jiǎng)t安之，于是下定決心要把文科班教好，教出彩。于是我深思熟慮之后，列出兩張計(jì)劃表，一是個(gè)人重走十本名著路;二是學(xué)生名著的愛與美的熏陶。這兩張表在2013年暑期我與學(xué)生共實(shí)踐之并篤行之。

個(gè)人重走名著路。我深知要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水，沒有深厚和扎實(shí)的功底是不行的。于是我打開了家中已落塵束之高閣的十本名著，一一細(xì)細(xì)研讀起來(lái)。再讀名著堅(jiān)決擯棄不求甚解和略略大觀的閱讀方法。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這樣的大部頭，我認(rèn)真梳理了每一章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，并做了相應(yīng)的讀書筆記和故事梗概，做到嚼有余香，把感性上升為理性，把質(zhì)感上升為美感，而這些讀書筆記和故事梗概在后面課堂教學(xué)中大放異彩，成功地抓住學(xué)生渴求知識(shí)的心并為他們解試題提供了可能。就這樣一頁(yè)頁(yè)讀完，一本本讀完，留下一本厚厚的讀書筆記和個(gè)人心得。整個(gè)2013年暑期我浸淫在名著中，累并快樂(lè)著，辛苦不尋常。后來(lái)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，真正地把零碎的知識(shí)上升為系統(tǒng)的知識(shí)。這就是我前期做的準(zhǔn)備，我堅(jiān)信機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人的。

學(xué)生的名著熏陶。我是這樣安排的，首先給學(xué)生進(jìn)行關(guān)于讀書和讀好書的名人名句的熏陶，引入了盧梭的“愛與美”的教育和高爾基名言，從而激起他們讀一本名著就是和一個(gè)真正純粹高尚的人談話的興趣。因?yàn)槲疑钪d趣是最好的老師，在此濡染下，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。我想我希望學(xué)生做一個(gè)高尚而純粹的人目的達(dá)到了。其次督促每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備名著，有備才無(wú)患才無(wú)憾。我開出了十本名著的書單，甚而是什么樣的版本，因?yàn)槲蚁Ｍ麄儼堰@十本名著作為一生的珍藏。經(jīng)過(guò)一星期準(zhǔn)備，我認(rèn)真檢查了他們買的書，果不其然，買到的都是精裝版的名著，而淘略去了學(xué)生版和簡(jiǎn)縮版，因?yàn)閷W(xué)生版和簡(jiǎn)縮版都是急功近利急于求成的，藝術(shù)和美感都大打折扣。最后就是閱讀了。我詳細(xì)列了一張學(xué)生暑期閱讀表，要求每一個(gè)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，尤其是精彩的章節(jié)，這樣讓學(xué)生有整體感知和把握，讓他們心中有丘壑，并在返校期間認(rèn)真提問(wèn)和書面筆記檢查。學(xué)生擁有了這些知識(shí)，在后面高三教學(xué)中，我就顯得輕松了。

高三的教學(xué)任務(wù)是繁重的，唯有勤學(xué)才能邁過(guò)道道難關(guān)。以上的名著閱讀便是勤學(xué)的一個(gè)縮影，在這里個(gè)人體會(huì)真?zhèn)€是教山有路勤為徑，皇天不負(fù)有心人或是天道酬勤，我任教的兩個(gè)文科班的附加題的成績(jī)，在南京同類學(xué)校中成績(jī)佼佼。

關(guān)鍵詞二：巧干。

高三的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，專題多，難點(diǎn)多。已有兩屆畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，原本循老路，依經(jīng)驗(yàn)。卻不想，10月份南京教研室來(lái)我校督導(dǎo)。教研室徐曉彬主任聽了我一堂專題復(fù)習(xí)課，那堂課我做了精心準(zhǔn)備，上得也很流暢順心，結(jié)束后志得意滿的我去聽評(píng)課，徐主任評(píng)語(yǔ)為：多而寡要。我聽到評(píng)語(yǔ)時(shí)汗如雨下，惴恐不安。事后一反思，幡然醒悟，是啊，年紀(jì)輕輕的我竟然走在一條經(jīng)驗(yàn)主義，工廠化流水線的教學(xué)方式上，長(zhǎng)此以往，個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，學(xué)生教學(xué)收益如何得到提高呢？再也不能這樣教了，否則就毀學(xué)生也毀自己了。于是“巧教”這個(gè)詞在我的腦海中萌發(fā)了。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，精心的準(zhǔn)備和不懈的探索，我獲得了兩點(diǎn)心得。一是語(yǔ)文教學(xué)要和歷史文化政治哲學(xué)結(jié)合，二是教學(xué)效益的獲得方式。

語(yǔ)文教學(xué)和歷史政治結(jié)合。為什么要結(jié)合？因?yàn)闅v史文化能夠潛移默化熏陶人文素養(yǎng)，政治哲學(xué)能夠讓學(xué)生明禮成性與時(shí)俱進(jìn)。我們的學(xué)生很榮幸生在并長(zhǎng)在有深厚歷史文化積淀的六朝古都——南京。在教學(xué)古代詩(shī)歌鑒賞和文言文時(shí)，我有心把以南京為中心文化地域名人勝跡和典故作了整理，編制了幾個(gè)專題“共飲長(zhǎng)江水”“名人在金陵”“金陵勝跡文化探訪”讓學(xué)生分組研究，并把成果展示，學(xué)生對(duì)此活動(dòng)眼前一亮，饒有興致，作出WORD，PPT，短片和展板，經(jīng)過(guò)這系列活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)中典故意象都很熟稔，不用強(qiáng)行灌輸和反復(fù)轟炸，這對(duì)于古典詩(shī)歌鑒賞文言文閱讀做題大有裨益的。語(yǔ)文教學(xué)和政治哲學(xué)的結(jié)合主要體現(xiàn)在作文上，議論文的寫作主要靠哲學(xué)的思辨性和邏輯性，其實(shí)政治書某個(gè)章節(jié)的觀點(diǎn)架構(gòu)和道理闡述本身就是一篇精彩的議論文。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生結(jié)構(gòu)政治書“物質(zhì)與意識(shí)”這一專題使學(xué)生受益匪淺，他們明確了材料如何解析，觀點(diǎn)如何提出，理論如何支撐，怎樣從故事中得出小而精到的哲理，真正使他們明理成性。和政治結(jié)合還有好處，那就是追蹤熱點(diǎn)與時(shí)俱進(jìn)。記敘文如何寫得好呢？唯有源頭活水來(lái)，那些與時(shí)代緊扣的鮮活的事例無(wú)不與熱點(diǎn)相聯(lián)，我們學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民等“三農(nóng)問(wèn)題”頗為了解，在作文教學(xué)中，我有意將“三農(nóng)問(wèn)題”強(qiáng)化，結(jié)果學(xué)生在創(chuàng)作中寫出很多厚重讓人眼睛一亮的題材，例如《返璞歸真》《心歸農(nóng)村》《拆遷風(fēng)波》等題材妙文，不僅讓久在樊籠城市的疲憊心獲得放松和愉悅，也讓學(xué)生的作文獲得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。

教學(xué)效益的獲得方式，我認(rèn)為，教學(xué)效益等于三分備課加上七分課堂生成。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，如何激發(fā)主體興趣，成為每個(gè)教師棘手的問(wèn)題。而教學(xué)效益成為每個(gè)學(xué)?？剂拷處熀蛯W(xué)生的方式，傳統(tǒng)的以“逼壓灌”的教學(xué)模式已和時(shí)代脫節(jié)了。在新課標(biāo)和新高考的指引下，教師日漸成為課堂的導(dǎo)演，而學(xué)生是主演。在每節(jié)課上，教師只需要把知識(shí)要點(diǎn)和規(guī)律講解和總結(jié)，而余下的大部分課堂時(shí)間需學(xué)生自己研修，自己質(zhì)疑，自己解疑，這樣觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞，高招妙見，就會(huì)在和諧的氛圍中進(jìn)行智慧的匯聚，那么奇思妙想就會(huì)層出不窮汩汩而出了，學(xué)生得到的收益量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂。例如在文學(xué)類文本《春景》的解讀過(guò)程中，我在讀有關(guān)春景的優(yōu)美的文句讓學(xué)生鑒賞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心早已飛出了課堂了，我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他們?cè)谛@尋訪那春暖花開蜂飛蝶舞的場(chǎng)景呢，于是放了二十分鐘做了一次春游校園，回來(lái)之后，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出他心中的心儀的春景，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試暢所欲言，于是匯聚成多幅美麗的春景圖畫，而那道賞析題也有了最美的答案了。

時(shí)時(shí)想著“巧干”，換思路，想新招，是我個(gè)人教學(xué)能力不斷發(fā)展的源泉，它能夠讓我時(shí)時(shí)保持活力，能夠盡最大努力閃亮個(gè)人教學(xué)的風(fēng)采，永葆教學(xué)思維的青春。

關(guān)鍵詞三：智匯。

顧名思義，智慧的匯聚，個(gè)人的教學(xué)業(yè)績(jī)靠著強(qiáng)大群體智慧的聚集。我獲得效益三大途徑為教研組同仁、互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生。

對(duì)于教學(xué)專題，我們教研組尤其是備課組都有詳細(xì)而縝密的計(jì)劃，那是每個(gè)老師根據(jù)自己的情況匯聚而成的，每個(gè)專題的備課我們都有一位教師主打，而其他教師進(jìn)行智慧的補(bǔ)充，然后進(jìn)行討論，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)案我們做到了取其精華，去其糟粕，那都是智慧的結(jié)晶。在遇到難點(diǎn)難題時(shí)，我往往會(huì)問(wèn)其他的同仁，他們也不吝賜教，真正做到勤學(xué)好問(wèn)。

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，是現(xiàn)代教師不可缺少的技能，當(dāng)然我們不能一味地依靠互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)我是這樣使用的，在尋求網(wǎng)上資料前，我都會(huì)自己做一番思考，寫出自己的材料，見解，然后和網(wǎng)上資料進(jìn)行對(duì)比，修改，這樣化別人的東西為自己的東西了，而且在教學(xué)上更有針對(duì)性了，最后對(duì)自己的材料進(jìn)行重編。我也經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)提問(wèn)，所以百度問(wèn)吧中時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著我亮麗的身影。

與學(xué)生的智慧的匯聚則是我教學(xué)的一大閃光點(diǎn)。首先營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，只有在這個(gè)前提下，學(xué)生才敢說(shuō)，敢于表達(dá)，然后在課堂上啟發(fā)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，方式可以多種多樣，有自我介紹，有朗誦，有辯論，有爭(zhēng)論，最終達(dá)到想得清楚，說(shuō)得明白，表達(dá)流暢的程度，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有巨大的幫助。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的理念要自始至終貫穿于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中，因此開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時(shí)間，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法，在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。而且要對(duì)課堂教學(xué)空間材加以拓展，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。同時(shí)要增強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。教師要增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的有效性，要處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，教師要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的基本行為規(guī)范或常規(guī)，從而確實(shí)提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中，要構(gòu)建有效的教學(xué)策略，把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)”理解情境，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題語(yǔ)文化，把語(yǔ)文知識(shí)生活化。構(gòu)建問(wèn)題情境，使學(xué)生在活動(dòng)中幸福地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，使學(xué)生在獲得對(duì)語(yǔ)文理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

宗傳亮，教師，現(xiàn)居江蘇南京。