人教版高中語(yǔ)文必修一第3單元復(fù)習(xí)教案

李濤 王平

課時(shí)：第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：梳理課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感

教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握教材內(nèi)容及梳理本單元在高考中出現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用題

一、單元體制：本單元共三篇課文

《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》，這三篇文章從題目上看均屬散文，散文是形散而神不散，神就是文章的情，形散而情聚，情感這條紅線(xiàn)貫穿文章的始終。

1.學(xué)生有感情的朗讀課文，概括文章大意，然后重點(diǎn)讀《記念劉和珍君》的第2部分及第4部分，體會(huì)《記念劉和珍君》這篇文章當(dāng)中的情感：

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來(lái)洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！

我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅氖?下午便得到噩耗，說(shuō)衛(wèi)隊(duì)居然開(kāi)槍?zhuān)纻翑?shù)百人，而劉和珍君即在遇害者之列。但我對(duì)于這些傳說(shuō)，竟至于頗為懷疑。我向來(lái)是不憚以最壞的惡意，來(lái)推測(cè)中國(guó)人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門(mén)前喋血呢？

然而即日證明是事實(shí)了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)樯眢w上還有棍棒的傷痕。

但段政府就有令，說(shuō)她們是“暴徒”！

但接著就有流言，說(shuō)她們是受人利用的。

慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話(huà)可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

學(xué)生自主探究情感，老師根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果板書(shū)：

2.學(xué)生有感情的朗讀小狗包弟，概括文章大意，然后探究情感，老師根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果板書(shū)：

3.學(xué)生有感情的自由朗讀《記梁任公先生的一次演講》，體會(huì)其中蘊(yùn)含了什么思想情感，學(xué)生自主探究，交流，教師匯總：

二、鏈接高考：在考場(chǎng)中出現(xiàn)的與本單元相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用題

1.（教師投影，學(xué)生欣賞）為劉和珍寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞（4分）

劉和珍——在黑暗的時(shí)代中，你沒(méi)有沉論;在嚴(yán)酷的高壓下，你沒(méi)有沉默;在槍彈的攢射中，你依然前行。慮及民族存亡，你黯然泣下，為了國(guó)家復(fù)興，你奮然前行。你如流星剎那間閃過(guò)，卻爆發(fā)出奪目的光茫。

2.教師再投影課本中其他幾個(gè)人物的頒獎(jiǎng)詞，學(xué)生欣賞

易水清寒，奪人心魄，因?yàn)樗雷约核妥叩氖且粋€(gè)真正的英雄。你的勇氣砥礪了你手中的匕首，你手中的匕首又將你的名字刻在了歷史的豐碑上。太子丹的邀請(qǐng)只是你義無(wú)反顧的契機(jī)，真正讓你勇者無(wú)懼的是你心中的信仰;為國(guó)為民，才是俠之大者?。ㄇG軻）

千軍萬(wàn)馬，戰(zhàn)火紛飛，你是未能加冕的帝王;愛(ài)恨情仇，爾虞我詐，你是未能立業(yè)的英雄。但你的霸氣是許多帝王所不及的，你的豪情是許多英雄所缺少的。霸王不成霸業(yè)卻一樣名垂千古。（項(xiàng)羽）

含垢忍辱，你用頑強(qiáng)之志鑄就了史家之絕唱;廢寢忘食，你用赤誠(chéng)之心完成了無(wú)韻之離騷。一部《史記》，講述著一個(gè)史學(xué)家應(yīng)有的良知;一部《史記》，見(jiàn)證了一個(gè)史學(xué)家對(duì)歷史的忠貞;一部《史記》，記載的不僅僅是歷史，更是我們民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。（司馬遷）

3.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上的幾個(gè)人物頒獎(jiǎng)詞，思考：究竟應(yīng)該怎樣寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞？頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作

4.教師再讀一則頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生猜寫(xiě)的是誰(shuí)，進(jìn)一步體會(huì)上面的寫(xiě)作方法

當(dāng)命運(yùn)的繩索無(wú)情地縛住了雙臂，當(dāng)別人的目光嘆息生命的悲哀，他依然固執(zhí)地為夢(mèng)想插上翅膀，用雙腳在琴鍵上寫(xiě)下了“相信自己”，那變幻的旋律，正是他努力飛翔的軌跡。（劉偉）

三、作業(yè)：請(qǐng)大家嘗試為霍金寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞

李濤，王平，教師，現(xiàn)居湖北竹山。