教學應有效培養(yǎng)學生口語交際能力

在《義務教育語文課程標準》（2011版）第四學段的“學習目標與內(nèi)容”中明確規(guī)定，學生的口語交際要“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”、“注意對象和場合，學習文明得體地交流”。課堂教學是培養(yǎng)學生口語交際的重要渠道，作為教師應充分利用文本載體，適時有機的培養(yǎng)學生的這種能力。下面是我在七年級語文教學實踐中的點滴體會。

案例一

現(xiàn)七年級上冊《陳太丘與友期》這篇課文里，陳太丘與友期行，陳太丘因友人日中未到而行，友人則對子發(fā)怒，元方因友人怒而心中不悅。陳太丘、友人、元方三個人都“怒”，不高興。

建構主義學習理論認為，“學習是一個積極主動建構的過程，學習者不是被動的接受任何外在信息的記錄員，而是主動的建構者”。于是，我抓住這一契機，引導學生討論，假如你是一位調解員，應該如何化解陳太丘、友人、元方他們?nèi)酥g的矛盾？

這時候同學們七嘴八舌議論開了。

有人說，陳太丘與朋友下次相約同行，陳太丘也故意遲到。

立刻就遭到了有的同學的反駁，朋友不會想到上次失約的事，只會生氣，怪陳太丘不守時，不守信用，這樣會更加激化矛盾。

有人說，陳太丘應等一等朋友，并對朋友說，如果你再遲到，下次不與你一起出去。讓朋友認識到自己不守時，不守信用的錯誤，這更能體現(xiàn)出陳太丘珍視友誼。

有人說，陳太丘可以留一張字條，說明等朋友不到，自己先走了，到前面某個地方等朋友。

老師這時，適時提問，可以把這個字條交給誰呀？

在老師一步一步提問、啟發(fā)之下，同學們通過小組合作、熱烈地討論，爭相發(fā)言，甚至激烈辯論。

有人說，讓元方成為化解矛盾、傳遞友誼的信使，這樣大家都高興了。

有人說，元方說話可以委婉些，告訴父親的朋友：父親等您一會兒，您未到，他已經(jīng)先走了，父親叫您去追他。

有人說，元方應接受友人的道歉，友人畢竟是長輩，向一個七歲的孩子道歉需要勇氣，元方作為被傷害者，原諒對方需要更大的勇氣和包容心。

通過以上活動過程，使學生用心感受到了誠信、寬容、尊重、理解在人際交往中是多么地重要。

懂得了在生活中，當遇到矛盾的時候，應該說話如何委婉一些，才能不激化矛盾，巧妙解決矛盾。

這就是說話的藝術，讓學生從具體情境中強烈感受到語言的魅力，這就突顯了語文的交際功能。

案例二

七年級上冊《羚羊木雕》歷來都受到同學們的喜愛，這一課表達了孩子們的心聲。同學們都知道，媽媽這種重財輕義的行為嚴重傷害了孩子純潔的心靈。老師問，文中的“我”有沒有做得不妥的地方？有沒有更好的解決辦法呢？假如你是文中的“我”，你會怎么做？

同學們展開了激烈的討論。

有人說，萬芳喜歡羚羊木雕，“我”征得媽媽的同意，可以把羚羊木雕借給好朋友玩幾天。

有人說，萬芳喜歡羚羊木雕，“我”可以經(jīng)常邀請好朋友到我家來玩。

有人說，媽媽逼“我”去要羚羊木雕，“我”可以這樣對媽媽說：“媽媽，你把東西送給了你的好朋友，奶奶逼你去要回來 ，你怎么想？”

有人說，“我”應該把“我”和王芳之間的友誼講給媽媽聽，王芳在我的心中是多么重要，我多么珍視我們之間的友誼。

同學們有很多的辦法可以化解這次矛盾沖突，可是文中的我只說了一個字“不”！沒有很好的與父母溝通，最后，自己受到了很大的傷害，可見，溝通在生活中多么重要。

接下來，聯(lián)系我們的生活。教師問，在生活中，我們有沒有和父母產(chǎn)生過矛盾呢？那同學們一起來為彼此支支招。

學生要說的可多了。

有人說，我喜歡素雅的白色的衣服，媽媽老是給我買紅色的衣服。

有人說，有一次，媽媽的錢不見了，硬說是我拿了，還打了我。第二天媽媽才想起來是她買東西用了。

有人說，星期天媽媽也不讓我打籃球，說是影響學習。

有人說……

同學們真是有辦法呀，紛紛舉手支招。

針對問題一，我們可以這樣給媽媽說，媽媽，我已經(jīng)長大了，紅色的衣服太耀眼，白色的衣服文雅一些，淑女一些。你不喜歡我更文靜一些嗎？

針對問題二，應該讓媽媽冷靜，和媽媽一起來回憶，家里最近買了些什么東西，有哪些地方用了錢。

針對問題三，告訴媽媽，打籃球是有益的活動，能強身健體，能夠增強協(xié)調性，自己能夠處理好籃球和學習的關系，讓媽媽放心。

同學們通過討論，學會了運用語文這個交際工具，學會了溝通交流，提高了處事能力。

現(xiàn)代社會是一個開放型的社會，人的一生都要與人打交道，學會如何與他人相處、溝通、交流將貫穿人的一生，也深刻地影響著人的一生。

李建英，教師，現(xiàn)居重慶開縣。