對(duì)課堂中合作學(xué)習(xí)的再思考

隨著中學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的日益常態(tài)化，在自己的教學(xué)實(shí)踐和各類觀課中發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)漸漸暴露出了一些新的問(wèn)題，影響了合作學(xué)習(xí)的有效性，值得思考和商榷。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否是學(xué)生需要的

語(yǔ)文課是不是節(jié)節(jié)都得合作學(xué)習(xí)？一篇文章到底讓學(xué)生學(xué)到什么？一節(jié)課哪些東西是學(xué)生已知的，哪些是通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以完成的，又有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)必須通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能完成？學(xué)生知識(shí)能力情感價(jià)值觀的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里？這些問(wèn)題都是有效組織語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)需要思考的。孫紹振教授說(shuō)：自然科學(xué)的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。語(yǔ)文教師面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”。要從已知中揭示出未知，指出他們感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟。我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)文本“感覺(jué)和理解上的盲點(diǎn)”， 通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)無(wú)法明晰，需要合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)相互配合、幫助、討論、交流才能夠完成，這就是需要合作學(xué)習(xí)的地方。

因此，基于這方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)才是學(xué)生最需要的，也是最有價(jià)值的，才有合作學(xué)習(xí)的必要，否則問(wèn)題過(guò)易就只能使合作學(xué)習(xí)流于形式、白費(fèi)時(shí)間。如教學(xué)《孔乙己》一文，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)“孔乙己大約的確已經(jīng)死了”，你認(rèn)為孔乙己死了嗎？若認(rèn)為死了的話是因何而死？因?yàn)橥ㄟ^(guò)獨(dú)立自讀課文，大多數(shù)學(xué)生只看到了孔乙己偷東西遭丁舉人毒打斷腿、孔乙己的懶惰等表象原因，對(duì)于小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)加以探究才能理解深透。再如《老王》一文，作者明明給了老王許多力所能及的關(guān)心照顧，為什么還說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，這是學(xué)生難以理解的，就可以作為合作學(xué)習(xí)探究解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟提升情感，獲得新知。

二、小組成員的參與是否有“質(zhì)”、有‘量”

合作學(xué)習(xí)的初衷，應(yīng)該是“全員參與、全面提高”，盡管分組的時(shí)候，老師們都注意了學(xué)生的差異性和互補(bǔ)性，進(jìn)行了合理的分工，但在自己教學(xué)實(shí)踐和觀課中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)往往還是優(yōu)等生唱主角，學(xué)困生多半只配當(dāng)聽(tīng)眾，甚至又成了小組內(nèi)的一言堂，弱勢(shì)學(xué)生插不上嘴或干脆懶于發(fā)言，缺少參與的主動(dòng)積極性，思維變得越懶惰，收獲也就可想而知。

要想解決這一問(wèn)題，除了分組更加合理讓組內(nèi)各個(gè)成員都能參與其中有事可做外，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。多關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生在合作學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。充分利用學(xué)生的向師性和群體效應(yīng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化他們正確的合作意識(shí)和技能，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、小組展示如何安排

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，一節(jié)課，有限的時(shí)間，讓所有小組全部展示勢(shì)必影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)容量，不讓展示又怕影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，畢竟語(yǔ)文答案是豐富多彩的，省略的也許有精彩的個(gè)性化答案，草草收兵，會(huì)使合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣，因此小組展示環(huán)節(jié)的安排，一方面要考慮到預(yù)設(shè)，照顧到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，考慮效率效果，及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，力求時(shí)間效益最大化。如觀摩的《我與地毯》，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“品味文章真摯而強(qiáng)烈的感情”，教師提示的品評(píng)角度有：人物描寫(xiě)的手法、遣詞煉句、句式設(shè)計(jì)、修辭的使用等，讓學(xué)生選取最有感觸的角度進(jìn)行賞析。如果不是老師明確分配，小組自行選擇的話，所選角度一般不會(huì)各不相同，（那節(jié)課，恰巧六個(gè)小組所選角度各不相同，以致引起聽(tīng)課者質(zhì)疑事先做了安排）這樣選擇品評(píng)角度相同的小組就可放一塊展示，后面小組展示時(shí)，相同的認(rèn)識(shí)舍去不說(shuō)，只做補(bǔ)充或談新看法，這樣既節(jié)省了時(shí)間，也讓學(xué)生養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了組組之間生生之間的評(píng)價(jià)。另一方面，正如上面老師的作法，面對(duì)學(xué)生異彩紛呈的答案，適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一下學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情尤其是弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我覺(jué)得很有必要，這直接關(guān)系著今后學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度。

四、教師的引領(lǐng)作用如何體現(xiàn)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是引領(lǐng)者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，當(dāng)學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)推向一個(gè)高潮，引入一個(gè)新的起點(diǎn)，使學(xué)生能夠獲得更廣的學(xué)習(xí)空間。

評(píng)價(jià)既不能顯示權(quán)威性，也不應(yīng)只停留在對(duì)學(xué)生所做回答的肯定或簡(jiǎn)單地補(bǔ)充更改甚至是重復(fù)上。教師可在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)相機(jī)追問(wèn)，如提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的追問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的追問(wèn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的追問(wèn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的追問(wèn)等，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思維、情感加以引領(lǐng)提升，使學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能得以挖掘，合作學(xué)習(xí)收到更多的成效。

劉桂芹，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)南。