如何讓學生作文時有話說

新課程改革后，小學語文課標雖然改變了過去作文題目和要求范圍過窄的局面，增設了不少想象作文，選寫作文以及縮寫、續(xù)寫等范式，但仍有許多小學生還是對作文充滿了天生的“恐懼感”，在寫作時“避重就輕、胡編亂造”或抄襲范文。究其原因，與小學生生活經(jīng)驗缺乏有直接關系，但教師也應該從教學的方式方法上找找原因。我經(jīng)過多年的教學實踐和探究，結(jié)合新教材的實施，就小學生作文教學談幾點具體做法。

一、把作文當信寫

有一次上作文課，我給學生出了題目《說說學習生活中的苦和樂》。情況相當不妙：半節(jié)課了，還有半數(shù)以上同學抓耳撓腮咬筆桿，只寫了個題目;還有的只在稿紙上寫“我的快樂”、“我的煩惱”，寫了幾行字，又信手涂鴉?？吹竭@種情況，我簡單提示了一下學生：“《說說學習生活中的苦和樂》這個題目，一讀似乎是要你向老師或父母親友訴說你生活的歡樂與痛苦，似乎要你和別人對話，你能否就當給你最親近的人寫一封信，傾訴心中所想呢？”一言既出，學生茅塞頓開，同學們都思如泉涌，筆在紙間洋洋灑灑，全然“寫來毫不費功夫”，將文章意思表達得淋漓盡致。

同是一個題目，為什么教師幾句話就改變了學生的寫作困局？我仔細想了一下，原來同學們總是被動地為作文而作文，常因無病呻吟而言不由衷。一旦當作信來寫，因為寫的是自己的真情實意，自然能思如泉涌，有話可寫了。由此我想到：學生寫作最忌空對空，沒話找話說。寫作應寫自己的真實感受，表達自己真實的感情。

可見，作文當信寫是個好辦法。只有言之有物，言之有情的文章，才是成功的文章，而那些堆砌詞藻、空洞的文章，則總給人一種華而不實的印象。例如寫《可愛的校園》這一題目，就可以當作寫信向親友介紹校園的情況;寫《我們的老師》則可當作是寫信向親友介紹某個或幾個老師，作文當信寫，確實能給學生平添一份熱情和坦蕩。

二、在實踐活動中進行作文教學

學生作文無話可寫，即使硬著頭皮，搜腸刮肚寫上去，也是空洞無物。多年作文教學的實踐使我認識到：只要聯(lián)系實際，貼近生活，學生就會有話可說。教師要將作文教學滲透于各種教育活動和社會實踐活動中，使學生在各種活動交往中提高自己的習作水平。

作文教學的目標之一就是培養(yǎng)學生運用語言文字進行交際活動的能力。而語言作為交際工具，貫穿于一切活動中，同樣，交往活動作為人類社會實踐活動的一部分，也自然存在于教育活動的過程之中，為此，在各種教育活動中，我注意從活動的整體著眼，把作文教學滲透其中。于是，我不斷充實學生活動交往的內(nèi)容，創(chuàng)設各種活動形式，以學生參與活動作為媒介，以發(fā)展學生口頭、書面的語言交際能力作為訓練主線，努力提高學生的語言交際能力。例如;我所在的五年級每周都要開展班隊活動、社會實踐活動等?；顒又校以谧⒅嘏囵B(yǎng)隊員廣泛合作意識，訓練學生技能的同時，還引導學生在活動中學會觀察生活、感受生活，從而使學生在習作中有東西可寫，能寫出自己的真情實感。這樣，不僅提高了學生寫作能力，而且還增強了學生對生活的認識，為學生將來作文立意深刻，寫作視角新穎，打下良好的基礎。

三、倡導創(chuàng)新，放開寫

小學生作文的兩種形式是命題作文和自由作文。過去指導學生訓練和考試多采用命題的形式。這種做法容易統(tǒng)一習作尺度，但對學生束縛的負面效應卻不容忽視，在一定程度上導致了學生寫作文“無話可寫”的后果。古代有不少學者主張訓練學生作文要經(jīng)過“先放后收”的過程，鼓勵學生大膽的寫，然后再要求精練嚴謹。宋代歐陽修就主張“作文之體，初欲奔馳”;宋代人謝枋說“凡學文，要開廣其胸襟，發(fā)抒其志氣，筆端不窘束矣”;清代王筠則更主張“作文必須放，放如野馬，踢跳咆哮，不受羈絆”。古人尚且這樣，我們還有什么理由禁錮學生的頭腦。

為鼓勵學生作文大膽創(chuàng)新，我經(jīng)常引導學生學習諸如《當代小學生》等適合小學生閱讀的課外書上的文章，引導他們寫心里想說而不愿說，甚至不敢說的話;我還放手讓學生寫觀察日記，提高觀察和分析能力;還讓學生多寫“話題作文”、看圖作文、科幻作文等，用于開拓思路，發(fā)展思維想象能力。實踐證明，“多放少收”對解決學生作文“無話可寫”的問題大有禆益。

在新課改形勢下，隨著素質(zhì)教育實施的不斷變化，小學語文教學的重點逐漸轉(zhuǎn)移到注重語言文字綜合運用和提高寫作水平上來。這就需要小學語文老師盡快轉(zhuǎn)變觀念，適應新課程改革的要求，不斷探索，仔細研究小學作文技巧，抓好作文指導，全面提高學生的基本表達和寫作能力。

戚肇穎，教師，現(xiàn)居山東青島。endprint