誦讀不應(yīng)是語(yǔ)文課堂的點(diǎn)綴

大凡好的文章，都具有音樂(lè)美，都有其內(nèi)在的韻律美、意境美和情感美，教學(xué)時(shí)需要放聲地讀，投入地讀，動(dòng)情地讀，精美地誦讀，即“美讀”，才能盡享美文的情感美、音韻美。故此，“美讀”應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，而不應(yīng)是語(yǔ)文課堂的點(diǎn)綴。

“要深切體會(huì)白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦。敘事抒情的文章，還要美讀，激昂處還他以激昂，委婉處還他以委婉，把文章的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的體會(huì)，不知不覺(jué)，內(nèi)容與理法化而為自己的東西了?！边@是葉圣陶先生對(duì)“美讀”的精辟闡釋。學(xué)語(yǔ)文，必須通過(guò)“美讀”這一審美活動(dòng)，才能進(jìn)入鑒別美、欣賞美的境界。教師教學(xué)生讀書，就是要教他們“美讀”。

第一，一篇課文的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)“美讀”或聽(tīng)“美讀”這一審美活動(dòng)，去感受文章的語(yǔ)言之美、音韻之美。欣賞者不自覺(jué)地被喚起了美感，獲得了美的享受，他們才會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)它，理解它，記憶它，并在實(shí)際寫作中運(yùn)用它。眾所周知，審美過(guò)程始終要在形象的、具體的、直接的感受中進(jìn)行，只要讓自己的感知、想象和情感循著審美對(duì)象的指引自由和諧地活動(dòng)起來(lái)，我們就能在審美愉悅中更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)文本所具有的社會(huì)理性內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

第二，課文本身反映了作者的主觀審美意識(shí)，欣賞者只有通過(guò)語(yǔ)言的流動(dòng)過(guò)程——“讀”來(lái)感知形象，通過(guò)自己的想象進(jìn)入作品中的藝術(shù)境界，才能與作者的審美情趣契合，即發(fā)生共鳴。而課文又恰恰大多是美育的極好材料，因而更必須讓學(xué)生反復(fù)讀，以“美讀”帶動(dòng)對(duì)文本的整體把握。事實(shí)上，許多優(yōu)美的詩(shī)文，以“誦讀”帶動(dòng)“涵詠”較理性分析更能獲得審美享受。

第三，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是美育，語(yǔ)文教師必須樹立美育觀。如果我們?cè)诮虒W(xué)中善用各種形式的讀書法，讓學(xué)生完全地進(jìn)入審美境界，用美的形象來(lái)打動(dòng)學(xué)生，以美引善，使學(xué)生在模仿效法的精美誦讀中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)美的感召，歸心向善，這樣豈不更能達(dá)到美育之目的？

第四，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、描繪美的能力。而如果不多讀書，多背書，無(wú)論說(shuō)話或?qū)懳恼?，就?huì)語(yǔ)乏詞窮，就像“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。而通過(guò)“精美誦讀”，我們可以讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)匯，拓寬寫作思路，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc技巧。

總之，教學(xué)生多讀書，尤其是要求和教導(dǎo)學(xué)生“精美誦讀”文本，可以極好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心，教學(xué)效果明顯。

為此，我們可以通過(guò)以下“三步教讀法”，實(shí)現(xiàn)“精美誦讀”之教學(xué)目標(biāo)。

第一步，通讀。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，首先要求掃清文字障礙，然后做到通暢地?zé)o阻礙地讀通課文。

第二步，范讀。有聲語(yǔ)言的直觀性、情感性在語(yǔ)言教學(xué)中起著特殊作用。教師聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀，可使學(xué)生自然地進(jìn)入審美境界，產(chǎn)生審美情感，在審美愉悅中受到熏陶。老師范讀時(shí)要投入真情，只有這樣，才能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的心力與神力，才能感染學(xué)生。

第三，指導(dǎo)誦讀。老師指導(dǎo)學(xué)生自己反復(fù)朗讀，然后選出幾個(gè)同學(xué)分別到講臺(tái)前朗誦課文（重點(diǎn)篇目要求脫稿）。由學(xué)生代表作評(píng)委，評(píng)出優(yōu)勝者。朗誦形式可個(gè)人朗誦，可多人朗誦，可分角色朗誦，還可當(dāng)話劇表演。這樣，可大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，促使他們更深入地鉆研課文，理解課文的思想感情，把握文章語(yǔ)段的語(yǔ)境、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，甚至掌握每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，以達(dá)到最佳的審美效果。比如，讀《荷塘月色》，要讀好關(guān)鍵的幾句話?！斑@幾天心里頗不寧?kù)o”是文章的文眼，這句話要讀得低緩，沉郁，表現(xiàn)作者心中隱藏著憂愁;而讀到“我且受用這無(wú)邊的荷塘月色好了”，則要由慢而快，神情逐漸舒展，表現(xiàn)作者對(duì)寧?kù)o美好的荷塘月色的喜愛(ài)之情;讀到“可熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，則應(yīng)由快而慢，而低沉，臉部表情憂郁，表現(xiàn)出作者心中埋藏著的憂愁終究沒(méi)有因美好寧?kù)o的荷塘月色而得到排遣。讀準(zhǔn)了這些文句，貫穿全文的思想感情就不難理解了，學(xué)生從中也受到了美的熏陶，為朱自清描繪出的美好景色而擊節(jié)贊嘆。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，作為一個(gè)美的追求者，如何將學(xué)生引向鑒賞美文的最高境界，是我們的崇高職責(zé)。我們只有不將“誦讀”當(dāng)作語(yǔ)文課堂的點(diǎn)綴，并以此自覺(jué)提高自身的“誦讀”能力，讓自己優(yōu)美的誦讀像優(yōu)美的樂(lè)章一樣深深地吸引學(xué)生、感染學(xué)生，我們的學(xué)生也定能像演繹自己最喜歡的歌曲一樣來(lái)誦讀自己喜愛(ài)的美文。

胡永紅，教師，現(xiàn)居江西宜春。endprint