教師下水作文與學生二次作文

在傳統(tǒng)的作文教學中，我們一直沿用“命題——寫作前輔導——寫作——評改——講評”的固定程序，在講評之后結束本次作文。而在高中作文教學中，為了學生作文水平能有切實的提高，在寫作前輔導中我們往往會講解一些作文方法技巧，作文批改的重點就是看學生是否將技巧應用到寫作中去，以期經(jīng)過方法的積累學生能有更快進步。但我們常常發(fā)現(xiàn)，我們煞費苦心講解的作文技巧，學生的作文中根本沒有用上;即使對學生作文精批細改，拿到批改過的作文后學生大多也是只看評分，不去注意評語，即使看了評語也不會去琢磨自己作文的不足。已經(jīng)多次指出的缺點，在下次作文中又會再犯。最后只落得教師徒勞而無功，學生作文水平停滯不前。要想改變，筆者試著應用了兩種方法：作文教學中將教師下水作文與學生“二次作文”結合起來。

一、下水作文的價值分析

葉圣陶先生說：“語文老師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆， 或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水?！睂懽鞔_實需要悟性，但在此基礎上給予一定的理論指導、習作示范，學生的進步可能更快。對于寫作理論我們都有體會，很多時候教師講起來頭頭是道，學生用起來卻難操作，根本原因在于那些都是別人的總結，我們對此沒有切身的體會，所以作文指導多隔靴搔癢，紙上談兵，難于切合學生實際。我們寫了下水作文后，就可以結合著別人的理論總結出自己的寫作經(jīng)驗，再用我們的文章直觀的展示出這些理論經(jīng)驗在作文中如何應用，總結出我們學生能夠理解、可以應用的寫作技巧，用真正觸碰到他們內(nèi)心的更直觀具體的內(nèi)容，樹立起學生寫作的信心，點燃學生寫作的熱情。

二、“二次作文”的價值分析

“二次作文”指的是在學生完成第一次作文之后，由教師進行精心點評和激勵，學生再對自己的作文進行修改和加工，把同一體裁、同一題目的寫作進行兩次訓練的作文教學方法。要想讓教師的評改真正落到實處，往往要經(jīng)過“二次作文”這個階段。學生的第一次作文是實踐，閱讀并領會教師的評改后，第二次作文是再實踐。成熟的寫作是在不斷的自我修改完善中提高的，“二次作文”正是給學生提供了自我完善、提升寫作水平的機會，使學生對如何寫好作文的認識不斷深入，相當于學生做錯了數(shù)理化題后的訂正，對“一次作文”進行修改，起到了“反饋、矯正”的作用，強化學生對寫作技能的理解與掌握。它是符合學生訓練規(guī)律的，是一種真正能提高學生寫作水平有效的寫作訓練方式。

三、二者結合的實踐探索

首先，明曉缺點。在對“一次作文”認真批改后，要面向全體學生進行作文講評，結合作前輔導的作文理論，重點分析班級作文中存在的問題并板書，讓學生一目了然。這時教師的面批面改能更有針對性的指出其不足。其次，引導學生根據(jù)教師所列出的標準，如語言生動，句式靈活，文句有意蘊，結構精巧嚴謹，材料新鮮豐富，形象豐滿感人，構思新穎獨到，立意深刻有啟發(fā)性等方面，尤其是作前輔導的技巧應用，在自我修改和同桌、小組間的相互修改中查找其寫作的不足。通過教師與同齡人的點評，讓學生真正明確自己作文的不足之處，知道修改、打磨時應如何下手。學生對教師的點評認真揣摩、對所指出的不足之處細心體會、仔細推敲，把這次習作的缺點作為下次訓練的目標來處理，保證“二次作文”不再“掉進同一條河”。

其次，修改升格。又分為自我修改和“二次作文”兩個步驟，學生對作文的意圖和本次作文的優(yōu)缺點都已經(jīng)深刻認識后，先選擇自己問題比較突出的一處在原文進行修改、打造，目的是使它成為文章的亮點，然后再進行有目的的“二次作文”。修改是提高學生作文水平的關鍵，改要因文因人提出要求，對于構思新穎、立意準確的文章，主要是讓學生細琢細磨，包括打磨語言、擴充素材、塑造形象、完善結構等;對于構思平平、立意偏頗、取材不當?shù)奈恼滦枰笮薮蟾?，主要包括重新構思立意、提煉思想觀點、調(diào)整文章結構、打磨語言等。

作文教學中，筆者就是用教師下水作文的形式向?qū)W生具體展示作文滲透技巧的方法;用學生“二次作文”的形式，通過反復訓練、反復評改的過程，不斷提高學生的認識水平和寫作水平。當然，在實踐中這些方法還有一些缺憾，我愿意在這條路上繼續(xù)探索著。

仲素銀，教師，現(xiàn)居江蘇沭陽。endprint