語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行時(shí)

課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。如何在新課程改革的環(huán)境下，設(shè)計(jì)一套行之有效的課外閱讀教學(xué)方案，提高閱讀效果，是值得我們思考與研究的。

一、明確課外閱讀教學(xué)的意義，端正對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀提供書(shū)目，授予學(xué)生課外閱讀的技巧，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

江蘇自高考實(shí)行改革以來(lái)，指定了一些必讀名著作為考試的內(nèi)容。很多學(xué)生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，學(xué)生課外閱讀前，教師解讀名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等就顯得尤為必要。高一新生入學(xué)伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學(xué)生必讀書(shū)目為圓周，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激起他們強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。教者有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書(shū)氛圍，從而激發(fā)他們的閱讀愿望。

二、制定切實(shí)可行的計(jì)劃，確定階段學(xué)習(xí)目的

新課標(biāo)規(guī)定高中階段必讀書(shū)目為11部。雖然這是對(duì)文科學(xué)生的要求，但其實(shí)對(duì)理科學(xué)生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)人格塑造有很大的好處。

我在高考必讀書(shū)目的基礎(chǔ)上，又挑選了幾部，根據(jù)內(nèi)容將它們分解到各學(xué)期：

高一上學(xué)期：《老人與海》《吶喊》《哈姆萊特》

高一下學(xué)期：《歐也妮·葛朗臺(tái)》《家》《邊城》

高二上學(xué)期：《三國(guó)演義》《子夜》

高二下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》

高三上學(xué)期：《飛鳥(niǎo)集》《周國(guó)平散文選》

高三下學(xué)期：《茶館》《論語(yǔ)》

教師在學(xué)生閱讀之前要作精心指導(dǎo)，提出閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。課外閱讀每一本書(shū)都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導(dǎo)工作

很多老師都認(rèn)為上閱讀課就是把學(xué)生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我認(rèn)為，課外閱讀教學(xué)既然名為教學(xué)，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)課外閱讀，使學(xué)生不至于處于盲目閱讀的狀態(tài)，信馬由韁、不加選擇。國(guó)外閱讀教學(xué)十分重視教師的作用，教師可采取各種教學(xué)方法，如表情朗讀、根據(jù)所讀的內(nèi)容進(jìn)行有目的的談話、以圖為中心進(jìn)行復(fù)述、作問(wèn)答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽(tīng)音樂(lè)、進(jìn)行插圖展覽、觀察名畫(huà)的復(fù)制品等等。教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀優(yōu)秀的、適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)的文藝、科普和社會(huì)政治方面的雜志。

四、提高學(xué)生閱讀能力，多方面培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀效果。教學(xué)中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩(shī)歌或文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地閱讀，然后同桌之間進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生接觸一些復(fù)雜的讀物，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和閱讀速度，漸漸地養(yǎng)成速讀的習(xí)慣。

另外，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)多種方法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。統(tǒng)一閱讀某一部文學(xué)作品，但學(xué)生可各自理解;教師統(tǒng)一指導(dǎo)，但學(xué)生可有個(gè)性感悟與評(píng)價(jià);有一個(gè)大文體或大范圍里，也可任學(xué)生自選讀物，各取所需。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開(kāi)展專題閱讀，分析比較，開(kāi)掘發(fā)揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會(huì)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn);還可以感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

五、及時(shí)檢測(cè)，保證效果

蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評(píng)價(jià)的教育性與評(píng)價(jià)指標(biāo)。據(jù)此，我對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學(xué)作品后在全班進(jìn)行交流，復(fù)述作品內(nèi)容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個(gè)話題去討論，由學(xué)生提出若干各問(wèn)題，大家“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識(shí)測(cè)試。主要針對(duì)作者、情節(jié)、人物、時(shí)代背景和延伸拓展等做一些檢測(cè)。（4）寫(xiě)鑒賞小論文。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出一些鑒賞小論文，定期交流。

余秋雨先生說(shuō)：“只有書(shū)籍，能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把無(wú)數(shù)的智能和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你?！馁|(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)?！币虼?，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要搞好課外閱讀教學(xué)，做到課內(nèi)課外兩手抓，兩手都要硬，只有這樣，才能墻內(nèi)開(kāi)花墻外香，取得意想不到的收獲。

羊君，教師，現(xiàn)居江蘇靖江。endprint