閱讀教學(xué)方式改進(jìn)策略探析

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語文教材文學(xué)作品都是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。新課標(biāo)語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。這就不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。那么，語文教師要在閱讀教學(xué)中處理好每篇文章，需要調(diào)動(dòng)全面的知識(shí)儲(chǔ)備和全方位的理論素養(yǎng)，要著重提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，認(rèn)真把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有層次、有計(jì)劃地因材施教。

《新課標(biāo)》使學(xué)生在將來的工作、生活、學(xué)習(xí)中，得心應(yīng)手地運(yùn)用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強(qiáng)出力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)力求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）缺乏對(duì)閱讀材料的研究與理解

閱讀教學(xué)中最為重要的資料就是所要研究的文本內(nèi)容，因此，語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中前要對(duì)文本進(jìn)行深入理解，深刻研究，研究整合，進(jìn)行相關(guān)資料拓展，這樣才能在閱讀教學(xué)中站在學(xué)生的認(rèn)知思維上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，達(dá)到課堂效益的最大化。作為一名小學(xué)語文老師，需要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中，研究每一篇課文，促使自己深入研究教材、文本、資料，是自己的思想情感與作者達(dá)到共鳴，提高業(yè)務(wù)水平，更要以學(xué)生的思維角度進(jìn)行課堂教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)傳授，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)原則。

（二）教學(xué)方法單一

當(dāng)前，很多語文教師尤其是農(nóng)村語文教師仍然存在根深蒂固的應(yīng)試教育理念，分?jǐn)?shù)至上的氛圍仍然存在于很多學(xué)校與課堂，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直處在耗費(fèi)的人力物力比較大、效率較為低下的狀態(tài)，應(yīng)試教育的影響使得大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法單一，教師在課堂中單一的語言講授，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得閱讀教學(xué)枯燥無聊，繁雜冗長(zhǎng)，小學(xué)生的閱讀興趣被扼殺，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力得不到提高，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到發(fā)展，因此，教學(xué)方式單一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重大的弊端之一。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式改進(jìn)策略

（一）了解小學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生渴望學(xué)會(huì)閱讀，在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感，并以此來評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。因此，在閱讀教學(xué)中必須按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生有目的地自主閱讀

對(duì)于文字淺，圖文對(duì)應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對(duì)照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽并看圖，使學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象;再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時(shí)間讀，目的是通過閱讀實(shí)踐，理解課文內(nèi)容;最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。例如，對(duì)第五冊(cè)《拉薩的天空》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師提前讓學(xué)生回家閱讀，遇到不會(huì)的生字、詞，通過查詢字典的方式認(rèn)識(shí)，并標(biāo)注在課本中，不理解的語句都重點(diǎn)標(biāo)明，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師針對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用此種教法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生參與式閱讀的能力

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的參與性，側(cè)重教師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)作。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《三打白骨精》的課文時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀學(xué)習(xí)，可預(yù)先給每個(gè)小組設(shè)定不同的閱讀學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生都能參與其中，老師對(duì)各小組的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行傾聽與指導(dǎo)。最后對(duì)各小組的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，褒獎(jiǎng)每個(gè)小組中表現(xiàn)積極、紀(jì)律性好以及學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生。從而使學(xué)生們獲得了愉快的體驗(yàn)。這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實(shí)踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實(shí)踐能力。

楊金變，教師，現(xiàn)居山西太谷。endprint