語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

閱讀不僅可以增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以拓寬同學(xué)們知識(shí)面，提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)。所以閱讀是我國語文課堂教學(xué)的重中之重。

一、目前我國學(xué)生閱讀課堂的狀況

我國小學(xué)生的語文課本中內(nèi)容十分廣泛，涉及很多方面，而傳授知識(shí)的老師絕大部分都是入職不久，資歷尚淺，所以在講授語文知識(shí)時(shí)沒有重點(diǎn)，不知道什么應(yīng)該重點(diǎn)教，什么應(yīng)該一帶而過，所以把課本中的內(nèi)容都眉毛胡子一把抓的傳授給同學(xué)。與此同時(shí)，小學(xué)生的年齡都處在7至12歲之間，辨別力與認(rèn)知力發(fā)展都沒有完全成熟，所以在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅方法低效單一，而且對(duì)老師的依賴性強(qiáng)。而老師大多數(shù)只是為了迎合教學(xué)目的，而忽略了一切要以同學(xué)們的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，所以導(dǎo)致我國小學(xué)生閱讀課堂的狀況比較混亂，而且教學(xué)效率低下。

二、優(yōu)化語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化我國小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的方法主要有三，分別是強(qiáng)化朗讀、探究閱讀以及閱讀悟理。

首先，強(qiáng)化朗讀。所謂“閱讀”就是閱與讀。閱指的是閱覽，讀指的是朗讀。強(qiáng)化朗讀就是將文本有情感地讀出聲來。但是如何才能做到強(qiáng)化朗讀呢？首要方法就是堅(jiān)持早讀。正所謂“一日之計(jì)在于晨”，早晨的空氣清新干凈，在早晨讀書可以使同學(xué)們精神抖擻，與此同時(shí)晨讀也是一種享受，一種心靈的洗禮與升華。強(qiáng)化閱讀的另一種有效途徑是分角色朗讀。分角色朗讀是讓同學(xué)們帶有感情地各讀各自的話語，這種途徑既可以培養(yǎng)同學(xué)們的合作，又有助于同學(xué)們的情感交流。例如：在講授《找春天》時(shí)，同學(xué)們要讀出春天要來的歡喜情感，在講授《桂林山水》時(shí)，同學(xué)們只有用心地去朗讀，用心地去聆聽才能感受到桂林山水甲天下的那種美。所以老師們要幫助同學(xué)們?nèi)ゴ舐暲首x，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ダ首x，在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)、感受，體會(huì)其中的情感，體味其中的意蘊(yùn)。

其次，探究閱讀。探究閱讀是一種發(fā)揮學(xué)生自主獨(dú)立性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀方式。探究閱讀與自主探究性學(xué)習(xí)大體相似，都是為了更好的適應(yīng)新課標(biāo)理念的需求，進(jìn)而科學(xué)地把握住學(xué)習(xí)的主要本質(zhì)，倡導(dǎo)以獨(dú)立自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以提高同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)與增加同學(xué)們的創(chuàng)新能力為主要目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究閱讀是讓同學(xué)們?cè)谧陨淼纳顚?shí)踐過程中，主動(dòng)獨(dú)立自覺地去閱讀。不僅閱讀生活中常見的大小方面，而且閱讀國家的時(shí)事政治或者地域特色、風(fēng)土人情等等，激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣，豐富同學(xué)們的知識(shí)內(nèi)涵。在閱讀的過程中，不斷地對(duì)其進(jìn)行探索以及研究，這樣才能不斷的去積累所獲取的知識(shí)以及信息，提高自己的學(xué)識(shí)水平，豐富自身的知識(shí)面，拓寬自己的視野?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被人們熟知，并得到了廣泛的運(yùn)用，同學(xué)們更加方便地去探索閱讀，去獲取相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高自身的閱讀能力以及自身的綜合素養(yǎng)。

第三，閱讀悟理。這種閱讀方法是指在一邊閱讀的過程中，還需要小學(xué)生們動(dòng)腦筋其將文本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并從中體會(huì)一定道理。所以說小學(xué)生閱讀所涉及的不單單是看和讀兩個(gè)方面，更重要的是要將所閱讀的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的某一部分相結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)一些價(jià)值或者道理。一些比較有經(jīng)驗(yàn)的老師在講授完一篇文章之后，常常會(huì)問同學(xué)們從這篇文章中，你感悟出了什么道理，得到了什么啟示等問題。而同學(xué)們也會(huì)根據(jù)老師所提出的問題，也會(huì)發(fā)表自己的見解，或者陳述自己所得到的什么樣的啟示。例如：在講授人教版七年級(jí)上冊(cè)的第二單元時(shí)，可以將《儲(chǔ)蓄人生》這個(gè)主題分為幾個(gè)不同的小標(biāo)題，“青春理想”、“樂觀人生”以及“堅(jiān)守信念”等等。并讓同學(xué)們閱讀其中的文章，寫出或者在課堂上說出自身的感受，或者從文章中獲得了什么啟迪等。如果在課堂上發(fā)言，有的同學(xué)會(huì)說通過《永遠(yuǎn)都要坐前排》這篇文章，我懂得了很多人思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子，常常是只說不做。更多的時(shí)候人們常把坐在前排當(dāng)成是為一種理想，所以沒有采取實(shí)際行動(dòng)。但是要成功，實(shí)現(xiàn)理想，就要成為行動(dòng)上的巨人。這種閱讀悟理可以帶動(dòng)同學(xué)們紛紛走進(jìn)這篇文章中，并激發(fā)同學(xué)們閱讀的積極性。

根據(jù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的三種方法，可以提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生們對(duì)語文閱讀的喜愛，并可以拓寬同學(xué)們的視野。所以，老師們要根據(jù)基本的理論依據(jù)，制定創(chuàng)造性、靈活性的方法幫助同學(xué)們?nèi)カ@取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀能力以及發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

許翠萍，教師，現(xiàn)居山東濱州。endprint