學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在文言文閱讀中的應(yīng)用

在初中的語文教學(xué)中，文言文教學(xué)是非常重要的組成部分，一方面能夠幫助學(xué)生對中華民族文化進行了解，另一方面能夠促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。當前，初中文言文教學(xué)中存在一定的問題，主要的原因包括缺失文言語境、忽視文言文審美價值等。本文對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，為提高文言文教學(xué)的有效性提供了參考與借鑒。

一、明確學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的目標

學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)目標是非常重要的學(xué)習(xí)出發(fā)點。在文言文學(xué)習(xí)的過程中，文言文學(xué)習(xí)目標一方面要明確與清晰，從細微處入手，另一方面要具有可操作性與可達成度。在當前應(yīng)試教育的背景之下，要對文言文的學(xué)習(xí)目標進行簡化，充分重視文言文的審美價值，將其作為文學(xué)作品進行品鑒。在文言文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重字、詞的積累，另一方面也要從整體上對文言文進行把握。通過對文言文學(xué)習(xí)目標的明確，能夠讓課堂教學(xué)更加明朗、有序，讓學(xué)生保持較為清晰的學(xué)習(xí)思路，促進課堂教學(xué)效果的提高。

二、通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

文言文具有一定的特殊性，在其學(xué)習(xí)的過程中必須對其進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中由于缺乏操作性較強的提綱，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果往往不佳。因此，要注重預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置，對學(xué)生的自學(xué)進行引導(dǎo)。在文言文預(yù)習(xí)提綱設(shè)置的過程中，需要達到的目標包括：第一，對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣進行激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動進行探索與學(xué)習(xí);第二，為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生更好地完成自學(xué)任務(wù);第三，通過設(shè)置問題的方式對學(xué)生的自學(xué)進行引導(dǎo);第四，讓學(xué)生對不明白的內(nèi)容進行記錄。

三、利用情境的創(chuàng)設(shè)引入新課

在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入發(fā)揮著非常重要的作用。文言文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方式多種多樣，主要包括故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法等，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在《白雪歌送武判官歸京》的課堂教學(xué)過程中，教師可以通過圖片導(dǎo)入法與描述導(dǎo)入法相結(jié)合的方式，首先通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)西北地區(qū)冬季的圖片，讓學(xué)生較為直觀地了解西北地區(qū)冬季的嚴寒情況，再通過富有感染力的語言對其寒冷、荒涼進行描述，表達詩人在朋友離別之際所流露出來的真情。通過圖片與語言激勵學(xué)生進行主動的思考與想象，從而在情感方面與詩人達成共鳴，更好地理解與掌握文言文。

四、通過知識測試驗收學(xué)生預(yù)習(xí)情況

在新課進行課堂導(dǎo)入之前，教師應(yīng)該通過課堂測試的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行驗收。在測試內(nèi)容進行設(shè)置的過程中，主要的內(nèi)容包括作者概要、字詞積累、文章內(nèi)容等，通過這種方式激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中對文言文相關(guān)內(nèi)容進行自學(xué)與了解，為課堂上文言文品鑒與探討留出更多的時間。同時通過測試的方式能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況進行了解，在課堂教學(xué)的過程中抓住重點，提高教學(xué)效率。

五、實現(xiàn)分層達標

分層達標是課堂中非常重要的組成部分之一，其中最為主要的就是學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生自學(xué)并非指的是對學(xué)生放任自流，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)提綱”，學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)提綱”為自學(xué)依據(jù)，在其引導(dǎo)之下進行文言文學(xué)習(xí)，確保自學(xué)的方向性與針對性?！皩?dǎo)學(xué)提綱”實際上就是指對學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)的提綱。文言文“導(dǎo)學(xué)提綱”在設(shè)置的過程中應(yīng)該滿足以下兩個方面的要求：第一，“導(dǎo)學(xué)提綱”在設(shè)置的過程中必須具有明確的導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生能夠依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”進行有針對性的自學(xué);第二，在問題設(shè)置的過程中要注重其梯度性，問題要由淺入深，而且必須具備啟發(fā)性。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)提綱”的引導(dǎo)之下進行自學(xué)，能夠幫助學(xué)生對空間與時間進行更好地把握，成為文言文課堂教學(xué)的主體。

1.感知層次

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，第一步就是要對文言文進行感知，形成對文言文進一步的認識。閱讀是感知文言文最為有效的方法，其中包括泛讀、精讀、朗讀、齊讀、范讀等。通過閱讀幫助學(xué)生樹立誦讀文言文的能力，感知文言之美。

2.認知層次

在對文言文感知的基礎(chǔ)上，通過思考、探究等方式對文言文進行進一步的認識。一般情況下，學(xué)生以小組的形式進行探討，每個小組選定一名組長。在小組討論的過程中，組長負責記錄、整理、發(fā)言工作。通過小組合作的方式對文言文進行自主學(xué)習(xí)，教師在這個過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)與點撥，通過這種方式讓學(xué)生能夠享受成功的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性與主動性。

3.遷移層次

遷移與學(xué)習(xí)是密不可分的，學(xué)生在朗讀感知、探究認識文言文的基礎(chǔ)上，將自身的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化或者順應(yīng)之后，形成容納新知識的高一級的新認知結(jié)構(gòu)，完成知識的拓展遷移。

劉新，教師，現(xiàn)居山東濟南。endprint